课题讨论法在“光纤通信系统与原理”教改中的创新与实践

【摘要】在教改进程中先进育人方式推陈出新，一方面帮助教师整合新时代教育资源，完成育人任务，落实教改目标，另一方面引领学生学习实践，颠覆其对课堂教学形式的传统印象，使学生得以成为育人主体，教师需根据学生学习实况及心理诉求开展个性化极强的育人活动，使教育互动效率不断提高，打开教学新局面。其中，“课题讨论法”作为以学生为主，以教学内容为导向，以现有教育资源为基础的新型育人方式，可弥补传统教学进程中学生被动学习缺陷，为培育学生综合素质奠定基础，契合立德树人精神理念，该育人方式应用价值随之凸显。本文通過探析课题讨论法在“光纤通信系统与原理”教改中的创新与实践方略，以期提高教学改革质量。

【关键词】课题讨论法;“光纤通信系统与原理”;教改;创新

在“光纤通信系统与原理”教改中应用课题讨论法具有如下价值：其一，学生得以明确学习目的，根据学生学习需求设计讨论方案，筛选讨论难点、重点，学生在讨论中的分工更为明确，可以根据本节课学习需求自主搜集、应用教育资源，充实课程内容，发挥学生主体能动性;其二，累积教改经验，探索课题讨论法多渠道育人方式，使课题讨论法更具育人价值;其三，落实“光纤通信系统与原理”教学目标，培育学生核心素养。然而，当前以课程为载体有关课题讨论法育人成果研究结论相对较少，加之学生学习状态、教学条件不断发生变化，未能形成系统的课题讨论法应用体系，客观上为教改研究创造条件。基于此，为提高“光纤通信系统与原理”教学质量，探析课题讨论法教改创新方略显得尤为重要。

1. 解析课程内容，制定课题讨论大纲

课题讨论内容。为引领学生通过参与课题探讨掌握光纤通信系统构成及其原理，了解光中继机、光端机构成及作用，将讨论内容分设三大块：其一，光纤通信系统分类、构成;其二，光中继机基本构成及作用;其三，光端机作用及其构成。对光通信历史背景有所了解，明晰光纤通信发展进阶，使讨论内容更加充实，课题讨论体系更为健全。

课题讨论方案。创设以人为本课题讨论情境，确保讨论过程轻松、愉悦、高效，根据学生学习态度、能力、兴趣创设课题讨论小组，作为构成讨论情境子单元，使学生明晰自身在课题讨论中的定位，继而积极参与其中。在完成课题讨论任务后教师需引导学生回顾讨论内容，梳理讨论思路，鼓励学生自主提问，通过创设提问情境，加强师生互动，弥补课题讨论法育人缺陷，体现该教学法改革及创新实践有效性。

课题讨论重点、要点、难点。将与“光纤通信系统与原理”相关基础知识视为课题讨论重点，确保学生通过自主探究掌握光纤通信原理及系统构成要素，继而落实教改育人目标。将“光通信历史背景”、“自由空间光通信特点”、“光通信发展进阶”、“光纤通信系统主要结构（密集波分复用系统等）”、“认识光纤光缆”等视为课题讨论要点，确保学生知识汲取范围更广、更全，对光纤通信的理解更为深入。将“光纤通信系统与原理”理论知识的实践应用视为课题讨论难点。根据教学难易程度控制课时，设计配套讨论问题及议题，以教学实况为依托及时革新讨论内容，调整讨论难点、要点及重点，使教改创新实践质量得以提高。

课题讨论分工。教师负责提出课题讨论方案，以此为由整合育人资源，深入解析课程内容，创新课题讨论法应用方式，实现教学创新与实践目标。学校负责审核教师所制定的课题讨论方案，待审核通过后配合教师调配本校育人资源，鼓励其进行教改，同时针对教师教改成果进行考核，为提高课题讨论法创新实践有效性奠定基础。学生负责在教师指引下搜集、整理、应用、分析与“光纤通信系统与原理”相关素材，养成自学良习，从自身感兴趣的角度出发充实学习内容，转变传统课题讨论法以教师为中心的滞后性教育模式，继而落实教学改革创新实践目标。

2. 规设课题进度，有计划的完成教学任务

基础课题讨论教学进度。以课程基础理论性内容为依托分为1—3个课时根据学生学习进度予以规设，帮助学生夯实理论知识，为其后续自主探析奠定基础。为创新实践课题讨论法教师应调整基础知识讲解时间占比，给学生互动、提问、思考、讨论更多时间，继而高效完成课堂教学任务。例如，教师可应用多媒体教学手段将基础知识以图、文兼具的形式展示出来，颠覆以往口传心授式课题讨论法育人模式，运用新技术展开教改创新实践活动，从视觉、听觉角度出发冲击学生感官，加强其对基础知识的印象，为其自主讨论、积极思考、学习互动蓄能。

能力拔高课题讨论教学进度。为提高教改质量，在立德树人精神指引下完成教学创新实践育人任务，教师应在指引学生学习基础知识前提下规设能力拔高课题教学进度，以子课题为依托引领学生拓展学习范围，针对其学习成果进行讨论，分享学生学习体悟，培养学生自学能力。例如，有的学生以“你不知道的光通信传说”为主题搜集整合学习资料，并配合图片分享自学成果。还有的学生以“畅想光通信未来”为主题整合讨论素材，分析光纤通信无限可能，使学生学习思维更为活跃，课堂教学氛围更加融洽，学生知识体系更为全面。部分思想先进的学生以“最新光纤通信系统与技术手段”为主题进行自学，补充激光原理、光电子学等知识，以新器件、系统、技术为依托进行讨论，实现知识迁移学习目标，提高“光纤通信系统与原理”教改创新实践质量。

3. 优化教学方式，拓宽课题讨论渠道

教学方式。教师以“光纤通信系统与原理”教材知识为导向从图书馆、网络、电视、文献综述等角度出发统筹教学内容，为学生深入学习、高效讨论铺平道路。例如，教师可应用“互联网+”思维以“光纤通信系统与原理”为基础创设“微课程”，以视频演说、图片介绍、文字阐述、实验讲解等形式输出教学内容，设计讨论主题，同时师生可以网络为载体进行讨论，继而拓宽课题讨论渠道，优化教学内容。

实训方式。实践能力是新时代学生需具备综合素质之一，同时在实践进程中学生可提高其分析能力、思考能力、探讨能力及创新等能力，为此教师应优化实训内容，增加实训课时，通过实训创新课题讨论形式。例如，教师可组织学生进行“模拟信号光纤传输实验”、“模拟电话光纤传输系统实验”、“SDH传输网实训”等活动，丰富实训内容，拓展课题讨论渠道，在实验中完成“光纤通信系统与原理”课题讨论法育人创新实践任务。

联合育人方式。为提高人才培育质量，完成新时代人才培育任务，“校政企”联合育人思想风行，指引教师在企业用人标准、政府教育决策指引下创新课题讨论法实践形式。例如，教师可组织学生与企业共同进行光纤通信系统研究活动，在研究项目中设计课题并进行讨论，与企业工作人员联手构建“双师”讲堂，在研究进程中讨论与“光纤通信系统与原理”相关知识，丰富讨论主体及主题，拓展课题讨论渠道。

4. 做好分组工作，提高学生课题讨论质量

践行组内异质、组间同质原则。基于学生学习状态、能力、兴趣各异，为提高其讨论效率，节约讨论时间，完成讨论任务，为营建优质课题讨论氛围奠定基础，教师需践行组内异质、组间同质原则，确保组内成员学习综合素质不尽相同，学习需求存在差异，使其讨论思路更为丰富，讨论积极性更高，带动学习兴趣低下学生探索“光纤通信系统与原理”知识世界，继而提高学生课题讨论质量。

科学分工、协作互助。教学时间有限，育人内容较多，有关“光纤通信系统与原理”知识远不止教材中的相关内容，这就需要教师通过引导鼓励学生分工协作，多维度开展课题讨论活动。例如，有的小组在学习“光纤通信系统与原理”基础知识过程中对“光纤通信传说”较为感兴趣，为此通过网络、书籍等途径搜集相关内容并作为讨论素材，设计“光纤通信传说去伪存真”、“光纤通信传说中的科学依据”等子课题，赋予课题讨论活动自觉性、趣味性、高效性、教育性。通过课上以组为单位分享讨论成果，整合学生学习资源，打造人性化课题讨论讲堂，在提高课题讨论法育人质量基础上落实创新育人目标。

重视教学总结，完善课题讨论法育人体系。一方面学生应自主总结，待课题讨论活动结束后，根据“光纤通信系统与原理”教学内容教师设计思维导图，将光纤系统基础结构、光纤系统原理、光纤器件、光纤技术应用等教育要点视为思维导图构建支点，旨在引领学生梳理讨论思路，回忆讨论内容，填充知识空白领域，夯实该课程中的基础知识。另一方面教师需开展育人总结活动，反观自身课题讨论法应用优势与劣势，通过分析学生综合素质培育情况及教学结果找准该育人方法创新实践方向，同时开展教研活动，积极推行课题讨论法教研成果，使该育人体系更为完善。

5. 结束语

综上所述，为提高“光纤通信系统与原理”教学质量，教师应科学应用课题讨论法，制定课题讨论大纲，有计划的完成教学任务，拓宽课题讨论渠道，做好学生讨论分工协作指导，提高学生课题讨论质量，使学生在掌握所学内容同时可提升自身综合素质，达到课题讨论法创新实践育人目的。

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作者简介：唐文翰，男，1982年10月20日生，广西崇左市，汉族，职称：讲师，学历：本科，学位：工程硕士，研究方向：主要从事通信技术和信息功能材料研究工作。