浅谈高中地理教学中如何培养学生的研究能力

於丙选

摘 要：高三时一个重要的时期，在高三物理教学中，学生们渐渐有了自主学习的能力，但是在研究方面还是有所欠缺，本文中涉及了高中学生在地理课堂中如何提升自我的研究能力，研究能力在地理教学中起着引导学生去认识新的知识，了解新的知识，深知新知识的作用，并在这个过程能够发现新的知识。通过培养学生的兴趣来培养学生的研究能力，增强学生学习能力，能够全面的提高学习效率，提高地理成绩。

关键词：地理教学;培养学生;研究能力

引言：随着教学要求的提高，逐渐对于学生的学习效果也有了新的认识 ，学习程度不再是局限于认识了解的层面，现在更加注重学生对于课程的研究能力和发散思维、自我对于课程的探究能力，那么在压力之大的现在该如何自处，该如何去在地理课程中培养学生的研究能力，路漫漫，齐修也，这就要求高三学生高度的配合教师在研究的道路上才能共进步，同共勉。

一、从兴趣入手引导研究

首先，俗语说：‘兴趣是最好的老师’，在高中地理教学中，教师要有意识的培养学生对地理课程的兴趣，才能更好的在地理课程中有所进步。在教学中，想让学生提高自己的研究能力，就要让学生对于地理知识感兴趣，并且能够乐于发现和探索。其次，在教学中，教师可以引用一些学生熟悉的事物或者不熟悉的背景作以代替，让学生的的思维受到冲击。在讲解水流对于地貌的冲击影响时，可以引入黄河流域的地貌特征，正是因为各地收到的冲击不同所以造就了不同的地理环境、自然风光，黄河从高原到平原，多种地貌造就了黄河九曲十八弯的河道。另外教师可以带学生进入一些附近的河流實地观察下河流对地理的冲击会造成什么样的地貌，培养学生的兴趣，充分发挥学生的积极性[1]。

二、引导学生独立

（一）认图

在学习地理时有一些地理的专业性图会让学生懵懂不知，这个时候，就需要教师带领学生从图的各个细节出发，一步一步的去认图的组成部分，最后掌握认图能力。

（二）读图

教师以身作则，引导学生去读图，目的就是让学生懂得图的每个细枝末节的用意是什么，能够读懂图，最终目的是能够灵活的运用图。

（三）用图

用图是将枯燥的文字的文字转化成灵活易懂的图，看了就让人一目了然，一清二楚，并且方便记忆，这也在一定程度上实现了地理教学的突破性发展。教师要有意识的推进教学的发展，并且帮助学生认识、理解地图。事实上，有很多学生想象力较弱，对地图并不了解，所以难以轻松的学习地理。在学习中，教师可以根据所学知识，要求学生尝试画地图，学生有过亲自画地图的感受后，就会对图有自己的感受，进而也会使用地图了[2]。

三、启发学生总结学习技巧

第一，培养学生研究能力就要从能力上全面提升学生，在地理学习中，教师有意识的对课程进行总结，引导学生对作业或者课程进行总结，高中课程内容较多，有计划的进行总结便把课程就复习了一遍，也有利于巩固课程，最终，也会帮助学生养成知识总结的习惯，这可谓一举两得。第二，如以陕西的的年气温，降水、日照、季节变化等，引导学生掌握其之间的变化规律，让学生自己进行知识总结， 经过长时间的训练，总结能力便会日益增强。另外。教师对于错误的习题，让学生进行分析总结，学生就会知道自己错在那里，后期碰到形同题型便不会错两次了，为培养学生的研究能力打下坚固的基石。

四.将课堂交给学生

（一）目的

培养学生的研究能力的目的就是让学生能够自主的进行学习和探究，能具备自行发现、解决问题的能力。教室是老师‘传道、授业、解惑’的地方，学生们集中掌握知识，在课堂中，教室可以有意识的引导学生，将课堂交给学生自主进行教学活动，这有利于学生培养独立的人格，引发学生进行自主研究。

（二）引导学生自主学习

在平常的课堂中多多安排学生进行自主学习。例如，在学习洋流的时候，将预习的过程作为学生自主学习的的过程，而在之后的课堂，可以让教师和学生合作进行讨论研究，以及解决学生遇到的难点问题。关注课堂提问，以连续性提问引导学生反思，这也是把课堂交给学生的办法。在整个教学过程中，教师可以推进小组学习讨论，最终形成实现整个课堂的教学目标，教师继续以学生身份存在，一到学生学习，但是不去干涉，反复，将可以慢慢将课堂主权交到学生手中[3]。

五、在谈学生研究研究能力

（一）引导

高三学生的研究能力需要教师一步一步引导，并不是一蹴而就的，当然在这个过程中也有可能出现一些问题呢，但是教师和学生需要一步一个脚印的稳步向前走，不要操之过急，反而会起到相反效果。

（二）可能出现的问题及解决措施

在引导学生兴趣时可能会由于高考的压力，会有一部分学生三心二意，不能集中精神，学校可以在课堂中安排助教老师，在适当的时候维持纪律，并在听课后期并给出听课意见，讲课老师和助教老师也可相互学习;在启发学生研究能力时可能出现研究效果参差不齐，老师在分组时可以进行适当的调整，保证每组之间有一两个地理成绩较好的可以带动其他学生，减少学生之间研讨差距。

六、结束语

综上所述，培养高三学生的研究能力，需要一步一个脚印的走过去，并不能一口吃个大胖子，另外还需要综合各种措施来进行调节，并不是一种方法就可以办到，所以教师在教学过程中，一定要根据班级情况分组进行。最后培养学生的研究能力是新课标下对教学改革提出来的要求，研究能力的养成，并非只是教师讲解所能实现的，需要学生、教师、和学校等多方面分的努力和支持，才能达到理想的效果，希望高三学生在老师的引导下能不负众望。

参考文献

[1]徐勇.浅谈高中地理课堂教学中如何培养学生的自主学习能力[J].课程教育研究，2017，40：160-161.

[2]仇彬.浅谈高中地理教学的学法指导[J].中学课程资源，2017，11：33-34.

[3]彭传楼.浅谈地理课程标准对地理教学的指引作用[J].学周刊，2017，12：37-38.