课堂中，怎样评价答错题的同学

段文娣

摘  要：对学生进行多元化评价。可以有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。使学生更加了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，有助于促进学生的发展、同伴间的相互竞争，培养合作意识和团队精神。

关键词：课堂教学;多元化评价

【中图分类号】G642        【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）17-0067-01

—位听课教师在听课的过程中，针对授课教师在课堂上只用yes或no来评价学生回答问题的现象，提出：在课堂上对于答错题的同学不应该给予这样一种打击积极性的“no”来评价。初听起来，觉得有点怪，错了就错了，对了就是对了。为什么这位老师会提出这样一个人们一眼就能够看出来的问题呢？当时因为大家都认为这位老师的问题不是一个问题，所以那位老师就在少数服从多数的情况下，对这个问题不了了之了。可是，事后我再次考虑这位老师提出的问题时，觉得很有思考价值。这其实就是我们一直在使用却被忽略的一个问题—课堂评价。下面我们来看看课堂教学中对学生进行评价的各个发展阶段。

1.教师满堂灌时期

说起对学生的评价，这其实是一个教师和学生的角色定位问题，在教师占主导，学生只是接受知识的容器和配角的时代，教师一言堂、口若悬河、滔滔不绝，教师只注重自己的教学任务完成了没有，谈不上对学生的评价，学生只是被动的接受知识，所以课堂基本上就是学生的无声和教师的有声，这种灌输式的课堂教学时代对学生唯一进行的评价就是学生的考分，这是老师们关注的，也是家长们在乎的。

2.粗放简单的用“对”或“错”来评价学生的的时代

随着课改号角的吹响，学生是课堂活动的主体的呼声越来越高，促使教师必须要用综合评价方法来对学生在课堂上提出的一些问题作出回答，因为学生的个体差异以及他们对于知识的不同理解，所以课堂上学生们的问题可能会五花八门。但是由于长时间对学生思想的禁锢，以及那种刻板模式对学生的影响，学生在提问题方面只是仅仅围绕课本知识，那种超越课本的发散思维的问题少之又少，甚至没有，所以教师就很轻松地用对与错对学生的回答作出评价，这样表面看起来教师对学生的回答做出了评价，但这种评价只是对学生在知识方面进行了肯定，但仍然不利于学生各种能力的培养和良好地学习习惯的养成，更不利于学生创新能力的培养与形成。

3.多元化的评价时代

随着新课改进程的进一步发展，随着小组合作学习在课堂活动中的高频率的应用，学生作为课堂活动的主体地位越来越明显，教师在小组交流展示的过程中一定要对学生的展示给予及时的评价和引导，这个时候教师就不可能用简单的“对”和“错”来对学生进行评价了。因为教师的评价和引导会成为课堂活动继续发展的推动剂，教师会对同学们持有的不同观点进行客观的评价，但是对于学生来说，由于他们对于知识理解的片面性和不够深刻性，他们还有可能在课堂上就他们的观点和其他组的同学展开辩论，这样的情况出现之后，教师在仔细聆听的过程中，最重要的是对学生们的观点及时进行评价和引导。学生们的创造力被空前激发，课堂空前的活跃，在这种氛围中，学生不但牢固的掌握了该掌握的知识点，而且学生逻辑思维能力，语言表达能力，学生之间的协调互动能力，组织领导能力和个人自我展示的能力等各方面的能力都得到了发展和升华，这个难道就是老师简单的“哄”能够达到的结果吗？答案一定是“不”。可见这种一直被我们应用，但却被忽略，甚至意识不到它的重要性的课堂评价太重要了。那么重新考虑本文开头，这位老师提出的问题，觉得这真是一个很重要很值得思考的问题了。其实对于学生的评价方法很多，俗话说得好“话有三说，巧者为妙”。随着社会的发展和进步，教育领域也在发生着很大的变化，教育的主阵地课堂也在发生着很大的变化，我们不在一味简单的用“是”或者“不是”来简单回答学生的问题了，作为课堂活动主体的学生，由于社会，家庭等多种因素发生的作用，他们的知识储备和涉猎的领域也越来越广泛，他们已经不在满足教师用简单的“是”或者“不是”来评价他们，他们希望等得到老师的肯定，得到老师的赏识，希望得到老师的帮助，希望得到同学们的赏识和肯定，希望他能够和同学们在课堂上融洽的相处，能够让同学们认可他的领导和组织才能，希望能够在他的领导下，他们组的优秀表现能够得到教师和其他学生的赞赏和好评，在这样的一种氛围下，多元化评价应运而生。

现在的孩子大多是独生子，自我优越感很强。以自我为中心，不能正确地认识自己，也不能客观地评价别人。要培养学生健全的人格，教会他们如何去做人、做事，需要老师正确的引导，对学生进行多元化评价。这样，有助于帮助学生发现自己的长处或不足，并给学生提供目标和方法，激发学生学习的内趋力。同时在课堂中，师生共同活动，也可让学生去评价教师，这样对教师也是一种挑战，这样就会促使教师不断的去充实自己，丰富自己。培养学生不惟书、不惟师，只惟实的求知精神，重建民主、和諧、平等的师生关系。还可同桌互评，或者组间互评，改变以往只有教师评价的倾向，确立学生也是课程评价主体的地位。可以有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。使学生更加了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，有助于促进学生的发展、同伴间的相互竞争，培养合作意识和团队精神。