数学教学的几点建议

王洪涛

摘 要：一个学校教学质量的好坏取决于每一科教学的质量。每一科教学质量的好坏取决于学科教师团队、每一名学科教师和学生的学习习惯及学习态度等。针对数学教学，我想从以下几个方面谈一下如何切实有效地提高教学质量。

关键词：数学教学;教学方法;方向

一、思想及态度的转变

要想有一个好的教学成绩，首先要摆正自己的思想和态度，要有一个正确的价值取向，摆正心态。目前，有部分老师的教学态度和价值取向受社会和其他外部环境的影响，变得急功近利，功利性太强，对教学现状埋怨多于改变对策，心气浮躁，只注重表面，不能深入研究學生和教学。所以，我认为只有我们教师的心态摆正了，能用一颗平常心对待学生和教学了，才能做好我们的教学工作。

我们的教学过程是通过多方面来体现的，不能只顾自己的教，更要注重了解学生，掌握学生的学习习惯、学习态度和心理的变化，要注重与学生的交流和谈心。只有让学生相信老师，感到老师的亲切和关心，学生才能愿意学习老师所教的学科。所以，教学就是一门艺术，掌握了教学的艺术和技巧，才能让我们得心应手。

二、教学方法和教学思路的改变

（一）面对现实，积极思考，明确方向

现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同。而且一个班级里人数较多，按照我们现在的常规教学方式，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习动力不足，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了的现象。大多数学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”“劳师无功”，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。

思想统一，目标明确，理念更新，是强有力的精神支柱，有利于各项工作的开展。教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。要正视学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学。

所以，我们要适时改变我们的教学方法，在能满足部分学生吃得饱，大部分学生吃得上中寻求突破。不同的内容，不同的学生，对教学内容合理进行不同的取舍重组。面对不同的学生，给予不同的要求和帮助进行分层教学。充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。

（二）注重情感沟通，合理指导学习方法

在初入学时，几乎所有学生的上进心、模仿性和学习积极性都较高，但在经过长期的、反复的“失败”后，有些学生产生了畏难情绪，失去学习信心。在这关键的时刻最需要的是教师的诱导，要及时帮助他们找出成绩差的原因，教给他们“对症下药”，对差生坚持“五不”：不提过去、不揭短、不冷落、不公开批评、不操之过急，使后进生从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的。师生的情感融洽，能促进教与学的和谐的统一。

造成学习成绩差的原因是错综复杂的，学习不得法，也是一个主原因。差生往往思维不灵活，不会进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要的笔记。所以，我们在教学中，应注意结合数学课的特点，随时渗透学习方法的指导，如指导学生怎样提高听课效率，怎样进行预习和复习，怎样自学，怎样培养数学能力等。在指导学习方法的同时，我们还应帮助差生解决学习困难。后进生在课堂上听课时，由于种种原因，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清、道不明。针对这种情况，首先就要求我们教师在备课时不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，做到未雨绸缪，估计在先;其次在课堂上要随时从学生的神态、表情中观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。

（三）教学组织严密，教学管理强调“整体优化”

（1）备课。精心备课是上好一节课的基础。现实情况是有些教师的备课从教案书上抄到备课本上，以应付上面检查备用。上课时，仍然按照多年的习惯给学生满堂灌，然后教学任务完成。学生学不会是学生笨，不会学或者不学。所以，我不止一次说过，在视导或者平时交流的时候不会看老师的备课本，要看你的教材和教案书，老师可以根据学生的不同，教材、教案书、同步学习上面进行针对性的修改和变通，把节省的时间用在研究学情和教材及习题上去。

（2）课堂教学。我们不仅要追求“有效教学”，更要追求“高效教学”，要对不同学生有不同的要求，要分层次的教学，逐步解决一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的问题。

（3）练习和习题。教师不搞题海战术，精讲精练，举一反三，触类旁通。课堂复习教学实行“低起点、多归纳、快反馈”的方法。“大练习量”是相对而言的，它不是盲目的大，也不是盲目的练，而是有针对性的、典型性、层次性、切中要害的强化练习。作业精选：教师做题选题，学生重点训练。做到减负增效。对个别学生进行面批，重在及时校正、反馈。

（4）检测。检测可分为课堂检测、单元检测、章节检测等不同形式，要紧紧抓住检测对学生的重要性。坚持每周一考，做到有考必阅，有阅必评。每次考完要在最短时间内统计成绩并分类，对各班情况进行比较。每次考试后，学生都想尽快知道自己的成绩，所以即时评讲既能保护学生学习的积极性，又能使学生及时分析错误原因，加深印象。同时，我们单元测验要采用“二次评价”的方法，对于考试中成绩不理想的同学允许他们经过一段时间的努力重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师及时给予肯定。使学习困难的学生能够看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

参考文献：

[1]黄晓峰.试论初中生行为习惯养成教育的策略[J/OL].学周刊，2019（13）：153[2019-04-25].

[2]吴华江，姚杰.数学教学中学生养成行为培养的探索[J].科学咨询（教育科研），2008（01）：58.