中职院校《出纳实务》课程混合式教学的设计与思考

李丽萍

【摘要】  随着信息时代的发展，前沿的信息技术不断冲击着课堂教学。在教育信息化已经成为教育制高点的今天，如何在信息化环境下开展教与学，成了新的命题。本文立足于中职课堂，以本校会计专业课堂教学为考察对象，以《出纳实务》课程为试点，提出在课程教学中应用混合式教学，通过课前学生自学——课中教师导学——课后学习拓展三个阶段，并以“现金支票的填制与使用”任务为例，依托超星学习通教学平台、福斯特会计实训平台，微课等信息化手段及资源，以学生为主体，完成理论——实践——素养三位一体化教学，实现课程的网络化、过程化、数据化，全面提升教学效果。

【关键词】  信息化 混合式教学 微课

【中图分类号】  G712                 【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）02-166-02

当前，云计算、大数据、互联网、移动计算等新技术逐步广泛应用，经济社会各行业信息化步伐不断加快，社会整体信息化程度不断加深，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。特别是党的十八大召开以来，“互联网+”行动计划，促进大数据发展行动纲要等有关政策密集出台，教育信息化正迎来重大历史发展机遇。因此，如何顺应时代的要求，响应《国家职业教育改革实施方案》，更好的将信息化技术手段和资源融入到教学当中，特别是会计教学当中，让这个知识结构相对稳定，课堂教学方法相对单一的学科能真正鲜活起来，让我们的会计课堂更多元化，学生参与度更高，课堂教学效果更优质，是目前会计教育者应深入思考的问题。本文以中职《出纳实务》其中的一个教学内容为例，探讨混合式教学模式在课堂教学的应用，并借此对该课程进行整合，重构《出纳实务》课堂。

一、混合式教学的概念及优势

1.混合式教学的概念

混合式教学是将网络的线上教学（Online Learning）和面对面课堂教学（Face-to-Face）有机结合的新型教学模式。讲求的是学生通过线上的教学，掌握对应的基本知识。在线下，教师通过精心设计的课堂教学活动，进行查漏补缺，重难点突破，提升教学知识的深度与广度，形成多理论，多资源，多评价的混合式教学过程，有效提升课堂教学效果。

2.混合式教学的优势

（1）打破了学习时间和空间的限制。混合式教学是网络教学与课堂教学的融合。教师通过线上教学，将基础性知识的学习交给学生，發挥学生的主观能动性，让学生按适合自己的时间、环境、进度进行学习，把“教”与“学”放在了不同的时间不同的地点，相当于将传统教学的时间和空间都进行了扩展。

（2）节省了基础性知识的学习时间，有利于教师重构课堂教学流程。学生通过完成课前学习视频和任务单，带着较好的知识基础进入课堂。教师通过教学平台对课前学习数据进行分析，及时了解学生在学习中遇到的难点或困惑，在线下课堂解惑。以便更好的设计线下的教学环节，确定教学策略，让线下课堂更精准的指向教学目标。同时，教师在课堂中省去了基础性知识的讲解，让教师有更多的时间引领学生探索知识的深度和维度，让教师有更多的精力投入到线下的个性化指导。

（3）更高效的达成教学目标。混合式教学区别于传统的课堂教学，不再是口头教授+板书+课件演示的老三件教学。课前，形式新颖的网络教学贴合了学生爱使用手机的玩心，吸引了学生的眼球;课中，教师通过精心的教学设计，创设有吸引力和趣味性的学习场景，采用多形式的导学牢牢把握知识要点，并将知识向深度延伸;课后，全方位的扩展练习巩固学生的学习知识。每一个教学内容皆分为课前自学——课中导学——课后拓展三个阶段，大大扩展了传统教学仅以课堂学习为主的局限。正所谓温故而知新，一个知识点经过课前课中课后的三次打磨，且环环有测试，过程有评估，教学效果以数据化形式呈现，教学目标的达成更具说服力。

二、我校实施混合式教学的可行性分析

着眼于信息化、大数据环境下，要构建混合式教学模式，让线上线下教学达到无缝对接，必然需要有相应的硬件和软件相辅助，高素质的教师团队来实施。

1.已构建混合式教学所需的教学平台

信息化的高速发展，孕育了大量的信息技术公司如雨后春笋般迅速崛起。学习通泛雅，蓝幕云班课，I博导等教学平台的出现，为多元化、立体化课堂的构建提供了软件支持。目前，我校会计专业已经全面推广了学习通教学平台的使用。该平台不仅具备了网络签到、抢答、选人、投票、讨论等课中活动技术支持，还具备了课前课后任务的发布，并能对课前中后的活动作业进行数据统计分析，将具体的学习活动效果以数据化的形式呈现给教师，便于教师检测学习效果，及时调整教学设计及策略。

2.已具备丰富的教学资源

混合式教学的实施，线上资源的建设是前提。通过学习通教学平台，我们可以直接使用平台现有的教学资源，此为线上资源的保证一;我校已和爱丁数码公司达成合作，购入了己简课堂，己简课堂包含了微课动画63个，互动游戏20个，此为线上资源的保证二;适逢东莞市教育局实施惠民工程，开展东莞市中等职业学校非全日制学历教育。我校会计专业构建了《会计基本知识与核算技能》等四门课程的网络幕课，此为线上资源的保证三。中国慕课大学MOOC中有大量的《出纳实务》课程可以借鉴与参考，此为线上资源的保证五。

3.教与学主体分析

据本科组基于微课使用情况课题调研结果显示，27.08%的教师经常使用微课，68.75%的教师偶尔使用微课，大家基本都把微课使用在了课前预习，课中重难点突破和课后知识巩固上了。此外，我校会计专业教师先后5人次获得市教师微课大赛一等奖，3人次获得全国微课大赛一等奖，2人次获得全国微课大赛三等奖。在刚结束的“超星杯”基于移动端微课教学能力比赛中，我校教师获得省一等奖2项，二等奖3项，三等奖2项，这些数据充分显示我校教师在不断地利用信息技术转变自身的教学方式，信息技术水平在不断提高。其次，我校已经组建了由科组长牵头的《出纳实务》备课小组，从课程体系的构思与设计，线上资源的整合与补充制作，课堂教学的设计，教学效果的反馈都进行了团队分工。作为混合式教学的实施主体，已具备了实施条件，为混合式教学在课程中的全面实施提供了有利保障与支持。

从学习者的角度来说，《出纳实务》教学对象为18级学生，手机和互联网早已经融入他们的生活当中，比起老师在课堂上的教授，他们更喜欢手机和平板，各种微信小程序和短视频。课前视频的学习，无疑比课堂教学对他们更有吸引力。同时，我们也要注意学生的自主学习能力的不足，使用手机的过于频繁带来的负效应，所以在实施时教师应充分注意学习进度的监管。

三、具体实施策略

笔者以2018年秋季入学的1802班作为研究对象开展混合式教学，以全国职业院校财经商贸类通用教材《出纳实务》中的“现金支票的填制与使用”为例，具体实施过程如下：

（一）课前自主学习。课前教师通过学习通教学平台上传课前学习微课《现金大事，必做于细——现金支票的填制与使用》。并发布课前学习任务单及课前讨论“为什么企业提取现金时要使用现金支票而不直接支取？”。学生课前根据自身的学习情况主动完成课前自学和任务，并发表讨论。教师通过学习通平台，可随时监测学生的完成情况，课前学习结束前24小时，平台自动发送消息催促学生完成，以保证学生能达成课前学习目标，带着较好的学习基础知识进入课堂。（二）课堂导学

在课堂导学中，教师应通过课前学习反绉，精心设计教学环节。首先对课前学习情况进行评价，对任务单中错误率高，学生掌握情况较差的知识进行分析讲解，扫除课前学习知识障碍，完成知识的第一次内化。

然后进行课堂任务驱动，要求学生通过福斯特会计教学平台，完成现金支票的填制。学生通过小组协作，自主探究的学习方法，将课前学习填制支票的流程和方法实施于任务中。在仿真软件智能评价功能的帮助引导下，学生点击保存按钮，系统智能判断学生的填制结果并指出错误，大大节省了传统教学中教师需要收取支票批改再进行反馈的环节，极大提高了课堂学习效率，也帮助同学们完成了第二次知识内化过程。

学生填制完成后，各小组进行自主探究任务小结。总结在填制过程中学生错误率高的地方。统计发现，错误主要发生在支票日期的中文大写和金额大写处。教师对这两处进行重点讲解导学，化难为简，幫助同学们冲破学习难点。并通过小组PK触屏游戏进行知识检测与巩固，利用学习通平台随机抽取两位同学上台进行游戏PK，看谁完成的支票日期正确率更高。课堂游戏极大的调动了学生的学习积极性和参与度，课堂气氛不断升温。

针对学生在填制支票时出现的错误，设置支票找茬环节。采用手机抢答的方式，训练学生对支票进行自我检查和更正的能力。并通过支票填写的错误，教师进行引导，在实际工作中，支票发生填写错误时，应如何作废和保管作废支票，扩展知识的深度，完成知识的迁徙。

最后，教师对本节课的知识点进行总结评价，并依托学习通的成绩管理功能，对学生课前，课中环节进行多元评价，引导同学们通过学习现金支票的填制，培养严谨认真的工作态度和严守票据管理的职业素养。

至此，课中教学完成“疑难解惑——仿真实操——小组研讨——重难点导学——总结评价”五个环节，充分发挥了学生的主体作用，教师仅是课堂的辅助者和引导者。让学生在各个环节中不知不觉的内化了知识，提高了职业技能。

（三）课后扩展

教师通过学习通平台，布置课后扩展练习，课后要求同学们手工填制现金支票，并观看课后扩展视频，了解目前最新的电子支票使用情况，充分做到与时俱进，培养新时代的会计人才。

四、教学反思

混合式教学是目前较新的教学方法之一，混合式教学的改革没有统一的模式，在课中教学时也没有统一的教学策略、教学方法可以借鉴，但是有统一的追求，就是要充分发挥“线上”和“线下”教学的优势来重构我们的传统课堂。但在具体实施的过程中，面临着很多问题。一是教师如何能根据课前学习情况更好的进行课堂教学的设计，而不是在课堂教学阶段又重走传统教学的老路;二是混合式教学的实施对教师的要求更高，教师课前需要有效整合教学资源和材料，并对学生的课前学习进行检测，课中精心设计教学环节和教学实施，课后设计课后扩展和知识巩固。要保证知识的层层递进，过程的合理评价，教师需要投入的时间和精力较传统教学要更多。三是混合式教学如何能落到实处，而非教师仅为教学能力比赛或公开课而用，造成了教学设计和常态化教学“两张皮”的现象。

随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。通过在一俩门基础性课程中使用混合式教学为试点，检验教学改革带来的成效，进而向全学科推广，这条路对会计教育者来说，还有很长。

[ 参  考  文  献 ]

[1]卢方.凌世寿.混合式教学在高职会计学原理中的应用[J].广西教育，2018，（39）.

[2]丁华飞.混合式教学模式在高职基础会计课程教学中的应用探讨[J].中国管理信息化，2017（20）.

[3]孟春艳.高职院校信息化课堂教学的实践探索.[J].现代职业教育，2019（1）.