构建发展共同体 开创校长培训工作新格局

刘洁

2018年，哈尔滨市在全国率先实施校长发展共同体项目，开创了中小学教育发展和校长培训工作的新局面，推动了当地教育向更高层次的均衡迈进。这一项目是在什么情形下提出？具体实施情况如何？对此，本刊记者采访了哈尔滨市教育研究院干训部主任史咏梅。

实施情况：首批成立10个校长发展共同体

记者：史主任，您好！校长发展共同体项目可以说是一项创新性的实验，在全国范围内引起了广泛关注。作为该项目的负责人，您能否介绍一下项目目前的实施情况和工作思路？

史咏梅：校长发展共同体是促进校长成长和学校发展的专业组织和联盟团体。哈尔滨市教育局、市教育研究院自2018年1月开始该项目的研究筹划工作，同年7月正式启动。首批成立了以王明伟校长、张曙滨校长、李军校长、王媛校长、周瑛校长、那冬岩校长、贺英超校长、宋春生校长、张海燕校长、李文学校长为领衔专家的10个校长发展共同体，每个共同体由1位领衔专家和10位成员组成，领衔专家是从我市100名未来教育家校长培养对象中遴选出来的，成员由我市农村学校、薄弱学校、新建学校等校的正职校长组成，采用自愿申报、逐级审核的方式，充分体现公平、公正与公开的原则。

共同体以“一校牵头、多校合作、互学共进、共同发展”的形式，秉承“研修引领教育实践，互补促进共同发展”的理念，以课题研究为抓手，按照“以一带十、上下联动、三联多动、牵动全员”的工作思路，积极落实“三个十”的工作策略（通识素养“十个讲学”、专业理论“十个访学”、治校策略“十个助学”），为成员学校发展提供开放、多元、务实的理论与实践支撑。此举旨在通过课程建构、学校管理、教育科研、学校文化建设等多方面的互动交流，实现优质教育资源的集成和共享，加强教师队伍建设，提升学校办学质量，最终实现各成员学校综合实力的整体提升。

启动初衷：面向未来，立足需求，探索校长培训新路径

记者：作为哈尔滨市“十三五”期间推进校长队伍建设的一项新举措，校长发展共同体项目的发起是基于什么考量？

史咏梅：一方面，是基于我们对于未来的思考。当今世界，教育正在发生革命性的变化，包容、公平、均衡、优质成为世界教育改革与发展的新目标。但事实是，当前城乡、区域、校际教育还存在教育需求与教育发展不充分、不均衡、不公平的矛盾，教师发展、校长发展、学校发展还面临诸多难题。在这种情形之下，构建一种新型、开放、和谐的培养模式，以校长发展推动学校、区域教育均衡发展，是新时代校长成长的现实要求。

另一方面，是基于哈尔滨市基础教育校长队伍的培训需求。2017年，哈尔滨市教育局、市教研院用半年时间对全市九区九县的1473所中小学校、3106名中小学校长进行了全方位的调研，数据显示：在培训方式上，校长认为最有效的方式是到教育先进地区访学（74.07%）和专题培训（48.47%）;在授课方式上，校长认为案例教学（66.51%）、体验式教学（62.82%）、参与式讨论（60.88%）和专家讲座（57.53%）更为有效;在培训师资方面，校长认为最理想的是教育专家（66.51%），其次是一线校长（18.11%）。

基于这两方面的考量，我们在汇众智、集众谋、聚众力的基础上，形成了《2018-2020年哈尔滨市干训工作三年行动计划》，明确了构建哈尔滨市中小学校长发展共同体研修项目。

实践成果：走出一条低成本、高效能的教育发展新路

记者：校长发展共同体项目自启动至今已有近一年时间，这期间取得了哪些成果？

史咏梅：校长发展共同体项目的实施，有效促进了哈尔滨市中小学校长队伍的专业成长，带动了我市薄弱学校、农村学校和新建学校的发展，有效推进了哈尔滨市教育的均衡优质发展。其成果主要体现在五个方面——

课程体系重新构建。成员学校借助共同体的研修平台，借鉴优质学校的课程资源、信息资源、教师资源，在充分挖掘本校优势和亮点的基础上，发现不足和问题，进一步明确开发拓展课程资源的方向，重新构建起适应学生未来发展的课程体系。

专业引领示范辐射。校长发展共同体的建立，充分发挥了未来教育家型校长的引领辐射作用。各共同体领衔专家认真履行岗位职责，从成员学校特色入手，寻找学校新的发展生长点，推进顶层设计，探索学校建设的新思路、新方法、新途径。同时，借助领衔专家学校开展的各项活动，使领衔专家的先进办学理念、丰富办学经验得到进一步推广，让领衔专家学校的教育资源能够最大限度地实现共享。

课题研究有效推进。课题带动、科研引路是校长发展共同体的工作模式。每个共同体申报的子课题作为共同体的研究方向，形成了“研究即工作，工作即研究”的工作态势。一年来，各共同体领衔专家带领成员们有计划、分阶段、分步骤地围绕子课题展开研究。同时，各组成员结合自己学校实际，在共同体子课题引领下，申报立项三级课题，带领教师在实践中深入研究，逐步完善，形成了领衔专家学校与成员学校、成员学校与成员学校间互动共进的良好研究氛围，促进了领衔专家学校、成员学校校长和教师的共同成长。

教育资源合成再造。本着“资源共享、优势互补、相互促进、合作共赢”的原则，共同体在推进校际间学校管理、德育提升、队伍建设、课堂教学、课程开发等方面抱团发展，有效促进了优质资源的整合与再造，提升了学校的核心竞争力。各共同体积极进行实践研究，努力探索学校联合、共享、自主、低成本、高成效的发展之路。

学校文化融合共生。校长发展共同体是各学校文化融合的新载体，共同体成员学校各具特色的文化在这里碰撞、交流、吸纳、融合，不仅使自身的文化得以丰富和完善，更注入了新的元素和活力，使共同体内的学校文化各具特色、百花齐放。

未来规划：组建3个卓越校长联盟，30个校长发展共同体

记者：校长发展共同体项目发展至今已取得丰硕的阶段性成果，未來几年，哈尔滨市教育局、市教研院对这一创新项目还有哪些规划和设想？

史咏梅：按照《2018—2020年哈尔滨市干训工作三年行动计划》的整体设计，2019年、2020年我们将在2018年成立10个共同体的基础上，成立第二批、第三批校长发展共同体，并将领衔专家组成卓越校长联盟——每10个共同体的领衔专家组建成1个卓越校长联盟。至2020年，力争组建3个卓越校长联盟，30个校长发展共同体，形成由30位未来教育家型校长带动300位校长成长、带动300所学校发展的新态势，打造一校牵头、多校协同、上下联动、同生共进的中小学校长队伍建设新格局，以助力基础教育新发展，谱写哈尔滨教育发展的新篇章。