问题导引下的小学语文阅读教学略论

钟德功

小学语文阅读教学引入问题引导模式，符合学生学习认知成长要求，体现主体教学意识。教师要深入教材展开深度解读，给出针对性引导，让学生找到问题设计起点，启动问题导引模式;教师为学生创设多种互动学习机会，让学生主动展开问题探究，进入到问题情境之中;教师为学生设计突破训练，促进学生学习思维深潜，完成问题认知构建，形成崭新学力基础。

一、解读教材，提出问题，启动问题模式

语文阅读教学设计时，教师需要利用丰富的信息资源，深入教材展开深度解析成为必然选择。教师设计阅读问题，利用问题调度课堂教学，这是最为常见的教法运用。在具体实践中，教师需要有创新意识，展开创新探索。首先，不妨改变问题设计主体，让学生参与到阅读问题设计之中，可以成功启动学生问题意识;其次，对阅读问题设计展开优化处理，体现问题层次性、改变问题呈现方式、精选问题投放时机，都可以获得丰富调动效果。

发动学生展开阅读质疑活动，不仅能够极大调动学生主动学习思维，还能够为课堂教学带来更多教学推动力。如教学北师大版小学语文第九册《天马》，教师让学生自主阅读文本内容，并提出阅读疑惑问题。学生开始阅读文本内容，质疑问题不断涌现。如：旅游局为什么要把天马作为中国旅游的图形标记呢？作者为什么对天马进行细致描写？主要抓住了天马哪些特征呢？为什么天马的尾巴上要打一个结？从天马这个标志中，我们能够看到什么样的精神呢？教师对学生质疑问题进行整合，然后组织学生对重要问题进行集体研究。学生有不同阅读感知，对问题也有不同见解，课堂讨论极为热烈。教师没有对这些问题进行统一要求，而是对学生的个性理解给出积极评价。

教师让学生自由阅读文本，并提出自己的个性问题，为课堂教学带来更多发动契机。对学生质疑问题展开集体研究，将课堂教学推向高潮，师生互动频繁，学习效果值得期待。

二、创新互动，分析问题，进入问题情境

“学然后知不足。”这是问题产生的基础。教师在引导学生提出问题之后，需要组织学生展开多种形式的解读活动。常规教学中，教师大多会组织学生展开小组讨论，因为组织松散，学生学习思维受到一定束缚。因此，教师在问题分析解读过程中，不妨为学生提供更多交流互动机会，让学生在交互中找到思维出口。课堂辩论、质疑释疑、材料整合、案例解读、数据处理、课堂演说、观点展示等，都是可以选择的合作互动形式，教师需要作出合理安排。

《唱脸谱》是一首歌词，很多学生都比较熟悉。教师在课堂之初，让会唱的学生现场歌唱这首歌。教师对歌词内容进行集中讲解，学生理清了文本内容。为调动学生深入探究学习思维，教师为学生布设了一个互动学习活动：学习小组之间两两结对，形成比赛对子，围绕文本内容，两队轮流出题让对方回答，如果对方回答不出来，要接受处罚，如果对方回答正确，要转换攻防。教师公布活动方案之后，学生听说有比赛活动，都显得极为兴奋。认真阅读文本内容，查阅教辅材料，设计阅读问题。比赛正式开始，教师重点讲解了比赛规则，学生快速进入比赛场地。“第一段中‘美极啦，妙极啦，简直顶呱呱！’是什么人说的话？”“为什么窦尔敦是蓝脸，而关公却是红脸呢？”……学生积极应对，课堂气氛火爆起来。

一个对抗赛，将学生问题意识激活了，学生通过深度解析文本内容，设计出不少具有个性的阅读问题，极大提升了阅读品质。学生进入到问题情境之中，其阅读感知更为深刻而有形。

三、突破训练，解决问题，完善问题认知

学生集合集体力量解决了问题，如何对问题结论进行归结处理，需要教师给出积极的引导。阅读问题不是独立的个体问题，找到问题答案还不算完，还需要对问题答案进行审核、对比、分析，找到问题产生根源，理清问题应用路线，以发挥问题的导向作用。教师要给出延伸性阅读训练，对阅读问题进行巩固，以拓宽学生阅读认知视野，提升其阅读感知水平。

教师利用问题拓宽阅读训练，能够无限延伸学生的思维长度。如教学《刻舟求剑》这篇寓言故事时，教师从寓意角度展开问题投放：刻舟求剑的故事真实性很小，作者为什么要编辑这样一个故事呢？他准备告诉读者什么道理呢？学生拿到问题后，自发展开集体讨论。有学生认为，作者是想通过这个荒唐可笑的故事，告诉人们处理事情不能太过死板，需要根据变化的形势作出针对性判断。也有学生说，这则寓言故事，讲述的内容是可笑的，但在我们生活中就有这样的人，做事不知道变通，教条主义严重。教师参与到学生讨论之中，并发表自己的观点。

教师为学生投放了思考问题，发动学生聯系现实生活展开思考。从学生观点展示情况可以看出，教师问题设计是比较适当的，学生从中获得的学习启迪更为丰富。

培养学生问题意识，调动学生探索问题主动思维，这是阅读教学的重要目标。教师要围绕问题设计、投放、解析、归结展开教学探索，提升学生阅读感知品质，让学生在提出问题、分析问题、解决问题中成就阅读认知基础。问题具有导引功能，这是最需要利用的教学资源。教师利用问题推动教学进程，学生思维调动顺利自然，助学效果更为明显。

作者单位：甘肃省山丹县南关学校（734100）