新课标背景下高中语文诗歌教学策略之思考

尤臻

摘  要：诗歌是我国传统文化的缩影，值得学生深入剖析和学习。从考试的角度来看，诗歌具有一定的工具性，从鉴赏和传承的角度来看，诗歌具有较强的人文性。高中语文教师所选择的教学方法与学生理解诗歌的效果之间存在必然联系。

关键词：高中语文;诗歌教学;必然联系

【中图分类号】G 633.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）18-0114-01

在新课标的教育背景下，突出了“以生为本”理念的核心地位，这样的教育改革方向为高中语文教师提供了更多的教学思路。从高中语文课程内容的结构来看，诗歌是非常重要的一个模块，也是高考的必考内容。本文就新课标背景下高中诗歌教学的策略展开了一系列的思考。

1.转变传统的诗歌教学模式

在新课程背景下，对高中语文教师提出了更高的要求，将培养学生的语文素养融入到语文教学目标当中。要想达到培养学生语文素养的目标，需要长久的过程。所以，在实际开展诗歌教学活动的过程中，教师应该对自身的教育观念进行革新，将创新理念融入到实际的教学活动当中，不再仅仅带领学生分析诗歌的字面意思，而是对诗人的情感表达以及审美元素展开深入剖析，使学生能够从更加全面的角度理解和学习诗歌。不同的诗歌具有不同的创作主题，比如，爱国情怀、思想愁绪、咏人咏物等。学生只有理解诗歌的主题，才能从更加深层的角度鉴赏诗歌。例如，教师讲解到《念奴娇·赤壁怀古》这首词时，教师可以将提问、讲解以及点拨这几个方法结合起来。在提问环节，教师可以向学生提出问题“诗词中提到了哪些历史人物？这些人物的特点是什么？”通过这个环节激发学生对诗词的学习兴趣。教师可以让学生进行朗读和默读，理解诗词的语言特点，感受诗人所表达的情感，从而从更加深入的角度把握诗词的内涵。这样的教学方法有利于提高学生对诗歌的学习意识和分析能力。

2.利用丰富性教学模式培养学生的学习兴趣

高中是学校教育的关键阶段，高中阶段的教学效果与学生未来发展之间存在密切的联系。传统教学模式下，大多数高中语文教师对于诗歌的讲解侧重于高考的考点，使得诗歌教学的内容和形式都体现出较强的枯燥性，教师以背诵和默写等形式为学生布置大量的课后作业，这样的教学方法在很大程度上打消了学生学习诗歌的积极性和兴趣。另外，受到应试教育的影响，很多学生学习诗歌的程度仅仅停留在能完整背诵的层面，并没有掌握诗歌的内涵和诗人在其中所表达的情感。针对这样的教学情况，高中语文教师应该提高诗歌教学的丰富程度和灵活性，使学生能主动参与到诗歌教学活动当中，并对诗歌的内容形成自己的见解。教师讲解诗歌内容时，可以让学生反复吟读诗歌，并利用信息化教学设备对诗歌的形式进行转换，以更加多元化的形式将诗歌直观的展现在学生的眼前。例如，教师讲解到《蜀道难》这首诗歌时，教师可以根据诗歌中所描写的内容为学生播放一段动画，将蜀地的高山险峻、巍峨的壮丽景象展示在学生的眼前，并搭配舒缓的音乐为学生播放这首诗歌的朗诵音频，使学生根据动画对诗歌的内容形成更加直观的认识。这种通过视听角度开展的诗歌教学活动，能使学生更好的感受诗歌中所蕴含的意境，从而引导学生进行诗歌鉴赏。

3.以教材内容为中心对诗歌教学进行拓展

在新课标的指导作用下，要想达到优化诗歌教学效果的目标，仅仅以教材中的内容作为教学素材体现了较强的局限性。在高中语文教学中，诗歌是我国传统文化传承的一种载体，但是很多与诗歌相关的内容都并没有被完全融入到诗歌当中，还需要教师将诗歌作为中心，对其相关内容进行拓展和延伸，帮助学生构建更加完善的诗歌知识体系，使学生掌握更多文学风格、体裁以及主题相关的诗歌，并能掌握更多关于诗歌创作背景以及诗人生平经历的内容。通过剖析和对比不同的诗歌的过程不仅能使学生的文学素养得到提高，还能在很大程度上使学生对我国传统文化形成更加深入的了解。例如，教师讲解到《锦瑟》这首诗歌时，《锦瑟》这首诗歌的文学价值极高，采用了比兴的写作手法，融入了很多典故，仅仅根据这首诗歌的内容很难理解诗人当时的心境和创作灵感。教师可以对班级学生进行分组，让学生以小组为单位，通过上网查找或者查阅书籍等方式，收集更多李商隐的诗歌作品，以及这首诗歌的创作背景，将不同的诗歌按照一定的线索进行组合，将诗人的人生经历总结出来，通過这样的方式使学生掌握到更加全面的诗歌知识。

4.根据诗歌内容创设相应的情境

不同的诗歌由于其创作主题以及创作背景等方面存在一定的差异性，其从内容中所体现的情境也存在较大的区别。根据这样的诗歌特点，高中语文教师在实际的教学过程中可以根据诗歌的内容创设相应的情境。这样的教学方式不仅能提高诗歌教学氛围的生动性，还能充分调动学生参与诗歌教学活动的积极性，从而达到理想的教学效果。例如，教师讲解到《蝶恋花》这首诗歌时，教师可以利用信息化教学设备在大屏幕上为学生展示几张与诗歌内容相符的图片，比如，清晨的兰花上沾染着露水，燕子飞走，诗人在夜晚登上高楼，望着远方的孤独身影等。教师可以为学生播放一段体现悲伤基调的背景音乐，将学生的思维带入到诗人所描绘的场景当中，使学生从视觉和听觉这两个方面感受诗人在诗歌中所表达的愁绪。教师可以让学生在这样的情境中有感情地朗读这首诗歌，从而通过诗歌与诗人的思想达到共鸣，形成更深层次的理解。

通过本文对新课标背景下高中诗歌教学的策略展开的一系列思考，希望能为促进高中语文教育发展提供一些参考。