顺性导行用情同心

李敏

一、“信任”开始走向美好

著名的"罗森塔尔效应"的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，对学生来说，老师越是信任他，他学习就越勤奋，自信心就越强，就能产生强大的学习动力。“以人为本”，就是给予学生充分的信任。只有师生之间相互信任，才能更好地开展交流与教育。

【案例】有一次，因为一位同学说他父亲是明朝皇帝朱元璋，他就用拳头狠狠地砸了那同学的太阳穴数下。而在我教育之前，他却先声夺人：“我知道呀，你们老师只会来这一套的呀！”接着，他把脸别过去，把手伸出来，但却是一脸的不服气。可想而知，受到别人的不信任时，我是多么地气恼。但我不能让他继续不信任我，怀疑我的处事能力，要把他戴着的有色眼镜摘下来。我直接地说：“你以前的老师有他的方法，而我也有我的教育方法，我跟他不一样。”

“结果已经摆在我面前了，能让我知道原因吗？”

他缓和了些，说：“他骂我爸爸是朱元璋。”

“我们一起来分析一下。朱元璋是明朝的开国皇帝，也是一个英雄人物，这可是好话，怎么可以说成是‘骂’呢？”“而你姓朱，你爸爸也姓朱，可能你们一家和朱元璋确实有关系呢。”

一番分析之后，他脸上怒气消失了。

“你应该怎么做呢？”

“向他道歉……”

“伸出你的手，接受老师的惩罚。”我用手掌重重地打了他的手掌后，说：“你是我的学生，当你犯错时，受委屈时，我也能感到和你一样的痛。希望你能多想想我，有事或有问题时可以来找我，不要伸出你的拳头，它只能使问题扩大。”

【分析】因为朱某刚进入到我校，不知他的品性如何，反正先戴以“人之初，性本善”的帽子。而在他犯错误时，相信他必是事出有因，多与他交谈。晓之以理，动之以情，让他心服口服，再心甘情愿地接受老师“用心”的惩罚。

在以后，他仍然会犯错，但每次我都信任他的诚实，并与他做心与心的交流。在以后的交往中，我们之间建立了相互信任的关系，多了些理解，在处理事情时就容易多了。信任，在老师与学生之间，创造了美好的境界。

笔者认为，没有一个学生希望得到老师的信任，因此，作为班主任，学生成长的引领者，也从信任孩子开始，慢慢地共同携手走向美好。

二、“偏心”缘于个性施教

作为教育者，应该公平地对待每一位学生。这是广大教师，特别是班主任应遵循的行为准则。但不要忽略了一点，每个学生都是个体，都具有自己的个性。学生的多样性，决定了教师的处理方式也应是多样性的。偏心，体现的是因材施教的教育思想。

因为后进生的转化工作是班主任工作的重点之一，所以，班主任必然会对后进生多关注，多花些心思。

【案例】大家对朱某经常捣乱感到厌恶，所以一提及他，大家都你一言我一语地说他的不是，笔者却一言不发，同学们就认为笔者偏心。

在教育朱某时，笔者的确是对他更为关注。从他们的角度来说，笔者能理解。抓住这个契机，笔者就让大家知道偏心的理由，于是问大家：“我们每天都要喝水，而只有一桶水。那一桶水是平均分给你们好呢，还是谁需要得多就给谁多一些好呢？”

“我有时候喝得多，有时候喝得少，我觉得后一种方法好。”

“如果我没有喝足水的话，会难受的，也许还会生病呢？”

“我喝不掉的话，就浪费了。”

同学们议论开了，但大多同意上面几位同学的观点。

“那么，现在，你们还认为老师的偏心对吗？”

“老师的偏心是为了能更好地帮助该生改正缺点，使他能成为与大家一样，不需要我来偏心的同学。”

一同学说：“老师偏心有理！”

后来，同学们也偏心了，也跟着我以更多的宽容帮助该生改正缺点。

【分析】因为后进生的转化工作是班主任工作的重点之一，所以，班主任必然会对后进生多关注，多花些心思。有时候，“偏心”也是美丽的错误。当然，“偏心”是针对教师处理学生问题的方式方法而言的，是综合考虑到学生的个性差异、认知水平等因素的产物。

方式方法可偏，但对学生的感情不可偏，千万别把把偏心变成偏袒，否则，就破坏了师生之间和生生之间良好的互相信任的关系。

三、“借力”推动美丽转身

一个学生的成长要受到学校、家庭、社会等多方因素、多种教育力量的共同作用和影响。如果教育方向一致，就那团能相互配合，增强力量。反之，则会互相抵消，后果不堪设想。所以，为了提高班级的德育效益，班主任必须有效地协调统一各方面的教育力量。

（1）与家长建立良好的合作关系。教师和父母都是无可替代的教育者，良好的学校教育是建立在良好的家庭教育的基础上的，两者是相辅相成的，相互促进的关系。所以，班主任与家长建立良好的合作关系，以取得家长的支持和配合是极其有必要的。充分利用各种媒介和沟通方式，如电话联系叫、家校联系本、家访、家长会等，将学校的教育要求和学生的近期表现及时地告知家长，让家长将孩子在家的表现及时向教师反馈。

在朱某的教育过程中，笔者积极与家长联系，把孩子在校的表现及时地告知家长。因为他家搬过了，不知地址，就让孩子带信叫他来一趟。他很诚实，只是，家长较忙，一直没空来学校了解他在学校的表现。在这段期间，他在校表现良好。当他的父亲来时，笔者不但告诉他在学校里良好的表现，还提出家校共同努力的希望。他的父亲听到了这些，感动至极，因为从没有得到老师对他的肯定。而旁边，朱某也深切感受到自己在学校的好表现给了父亲怎样的感动，就在这样的感情激励下，孩子表现更进一层。

在班里，同学们都不怕我与家长联系。笔者认为，家访不是告状，不是激起家长对学生怒火，不是让家长的自尊心受挫，而是要求家长与教师配合，与家长共同商讨教育方式方法，共同追求学生的发展。教育学生是教师和家长共同的责任。

（2）发挥集体的力量。把后进生的教育置于班集体中，这是转化后进生十分重要的经验。班主任不要把后进生看作个人或后进生之间的事，应把他们看作是班集体的一个成员，要善于利用班集体的温暖、同学之间真诚的友谊，牵回浪子之心。笔者认为：近墨者黑，近朱者赤。赤者近墨则黑，说明不是真赤。当然，班主任得关注两者的变化。

在座位的安排上，总是班主任头疼的问题，笔者的原则，从高到矮，近视，只能配矯正眼镜，推行让后进生选择与自己喜欢或敬佩的优秀生同坐，以此来提高后进生的自我管理能力。

【案例一】朱某提出与他喜欢的优秀生鲍某同桌，笔者同意他的要求，但同时提出：他不能打扰鲍某的学习。结果是，他不但不打扰同桌学习，而且与同桌一起学习，一起认真练习书法。找到了朋友，也能更有归属感，能更积极地投入到学习中来了，学习成绩的提高也不在话下。

【案例二】在朱某犯错并认错时，笔者让同学们开展赠言活动。他被同学们的真诚而感动，约束了自己的言行。在一次晨会时，因与同学说话而让班集体扣了分，在当天下午就做了一件好事，将功补过。

【分析】利用班集体的正确舆论去肯定和表扬后进生的点滴进步，批评和约束他们的不良言行，激起他们自觉改正错误的决心，激发他们维护集体荣誉的决心。在教育后进生的过程中，切不可忽视班集体的教育力量，要充分发挥班集体的教育力量，使班集体真正成为转化后进生的熔炉。为了更好地教育后进生，班主任要积极地协调各方面的力量，取得社会、家庭的配合。

总之班主任在教育后进生时，不能不顾孩子的自尊心，不能不顾孩子的发展，不能乱贴标签，使孩子的心灵遭受创伤。教师应给予他们以人文的关怀，从实际出发，注意个别差异，因材施教，运用德育方法的灵活性和艺术性，运用教育机智取得最佳效。