分散与集中：倾听训练的常用策略

蔡春龙

小学生在六年的语文学习中要培养课程目标规划的各学段语文能力素养，相应的听力训练也要分阶段、有重点、有系统地整体排布。小学语文教学中的倾听训练，常常采用分散训练与集中训练相结合的形式，主要有以下几种策略。

一、有针对性地进行倾听能力的单项练习

构成小学语文倾听能力的要素既有生理方面，又有心理方面，还有知识水平和智力因素等，主要有注意力、语言记忆能力、辨音识义能力、语义理解能力与话语品评能力等。倾听能力五项要素对应语文学习技能，听记力主要体现在内容记忆和要点记忆中;听辨力主要包括辨音能力、词汇感知、理解词义;听解力主要包括提取信息、感知句式、梳理顺序、理解句义、抓住要点、体会情感语等;听评力主要包括评价与鉴赏。根据授课班级学生倾听能力的特点，可以有针对性地进行单项训练。

1.倾听注意力训练

倾听注意力，即能够耐心专注地接收语言信息。耐心，倾听时内心平静，不烦不躁，不随意打断对方的话;专注，倾听过程中听觉和知觉（意识、思维等）同时指向和集中。如低年级学生听录音或老师朗读绕口令《数星星》，每听到一次“星星”这个词，就勾选一颗星或画一颗星，这就是倾听注意力练习。倾听注意力训练往往和听说、听写等练习相互结合，内容和形式较为丰富，时间安排也较为自由。课前采用简单易行的小游戏活动训练学生的注意力和听记力，如“词语接龙”“传话游戏”等。大多数校园建设受到各种限制，教室的隔音效果有限，课中训练学生倾听时“闹中求静”的本领十分必要。平时可有意识地向学生介绍名人闹中取静锻炼注意力的故事，如居里夫人小时候在同学的游戏吵闹中专心读书等。课后还可以通过播放音乐或有噪音干扰的地方交流讨论等，锻炼学生的注意力。

2.倾听记忆训练

听记训练，是指将听到的信息运用文字符号迅速地记录下来的技能训练，也是语言记忆力的训练。听记训练是提高学习效率的重要手段。学生学会边听边记录的本领，会强化对讲授知识的第一印象，加强理解和记忆，成为复习时的可靠依据。听记训练的内容既可以听读课文、报纸、新闻广播、生活见闻等，也可听报告、专题讲座、讨论、辩论等。如五年級口语交际课《我是小小推销员》，教师请学生当商品推销员用一段话介绍商品，学生在表格内按要求听记商品名、特点、外观、用途、价格等关键信息，其他学生“货比三家”进行选购，并说明选购理由的练习等。训练听记时要注意这几个事项：①学生听记时常有走神现象，练习前要强调态度端正;②通过练习让学生慢慢学会“一心几用”，边听边想边记，要避免不加思考和选择的笔记;③教给记听方法，如提纲式、择要式、详记式等记录方式。

3.辨音识义训练

辨音识义，是指对听话材料或听到的话语进行思考、辨析，从而得出正确判断。小学生的听辨主要是通过辨音、辨调识义。教学生字词时常用的“正音”环节，就是一种辨音识义的练习。听辨训练主要体现在三个方面。一是听音辨义，重在辨识讲话或发出的音节、声调、语调等声音方面的差异。如教师读出字、词，让学生用汉语拼音拼写或指认相对应的字词;教师说出词语的含义，学生答出相应的词语;教师用几种不同的语调、声音读同一句或同一段文字，让学生选择最合适的一种并说明理由等。二是辨别归类。学生根据语言材料中提示的类别特征，辨别同属一类的材料。如读一组各个朝代的诗，让学生把唐代诗人的作品找出来;听说一段文本，边听边记下指定类别的词语等。三是辨别比较。运用分析比较，辨别出语言材料中正确与错误之处。如听读有毛病的材料，让学生指出其中的问题和错误;参加讨论和辩论，分辨哪些观点正确、哪些观点不正确，并说明理由等。

4.语义理解训练

语义理解指准确把握所接收的语音信息的含义的能力，这是倾听的核心。小学语文课堂中倾听时的语义理解练习，一般是听读语段、整篇文章后进行交流。交流讨论的问题涉及文本的识别与推论、整合与解释、评价与鉴赏等。倾听文本时理解的方法也因目的和文本类型的不同而变化。如倾听文学类作品，常用预测、连接、图像化以及推论（推出隐含意）等方法，倾听实用类文本经常运用提问、推论（推出前后联系、因果关系等）。小学高年级的倾听理解练习可以涉及话语的评价和鉴赏等方面，可以欣赏语音的音乐美，体味词语的意蕴美，品评整体的风格美，感情主旨的思想美。听后评价要鼓励学生从思想、内容和形式等方面提出见解。

二、结合教材教学相机进行字词句篇倾听练习

倾听是一种个体自我内心活动的过程，学生通过听觉器官接受信息而不出声音，少有其他外显行为。结合字词句篇的学习，通过朗读、叙述、讲解、提问等各种教学方法，观察学生倾听的表情、动作、口头表达、书面表达等种种外显行为，引导学生的听、记、写、说、做等协同活动，可以有效地训练倾听能力。

1.拼音教学中的倾听练习

倾听练习主要通过倾听难读难记和近似的音和调，以提高学生辨音辨调的能力，如“栽花、摘花”“水牛、水流”“拔出来、爬出来”等。听读练习可以训练辨别分析能力、听后模仿能力和记忆储存能力，如教师读一个音节，学生按要求读出听到的音节中的声音或韵母。听写练习最常用，学生可以听录音，也可以听教师读;听后的写，可以直接写出对应的拼音，或在设计好的练习题相关内容处画横线。如教师读ān，学生从一组拼音中圈出带有ān的音节。听、做结合也是常见的听辨练习方式，如让学生用手指书空画线表示听到的音调等。

2.词语教学中的倾听练习

词语教学中的倾听练习，常见的是听写词语和跟读练习，有“小老师带读”、听词语做动作等。如《小猴子下山》中学习“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等描写动作的词时，让学生边听朗读边表演。倾听词语的练习中，要特别注意词重音区别词义的作用，如“我要吃米糕”（不是蛋糕）和 “我要吃米糕”（不是米饭），词的重音不同表达的意思也不一样。

3.句子教学中的倾听练习

常见的句子朗读练习，引导学生倾听句子的重音、停顿和语调。如《蜘蛛开店》中：“第二天，蜘蛛的招牌换了，上面写着：‘围巾纺织店，每位只需付一元钱。’”重音不同，分别可以强调时间、对象、行为、招牌内容等。句中的停顿也有区别意义的作用，如口语交际活动中介绍家乡的美景，“近几年/来厦门的参观团越来越多”和“近几年来/厦门的参观团越来越多”，表达的意思完全不一样，要指导学生正确表述，倾听辨析。《一封信》中“露西边说边写：‘亲爱的爸爸……’”“亲爱的爸爸”声调上扬和下降表达了不同的情感，通过朗读的倾听和模仿，可以加深学生对文本内容的理解。

4.对话和文本教学的倾听练习

听说结合是最常见的练习方式，听后内容的复述、概括和整体感悟，可以训练记忆储存、边听边记、听后模仿、概括总结、整体感知等能力。如“课文告诉我们什么”“听了这篇课文，你感受最深的是什么”等交流练习。交流时，听得清楚完整，才能评得有理有据。课堂教学环节中让学生边听边画出重点词等听记练习也是常用的倾听能力训练方式。

三、在语文综合性学习活动中开展专题训练

利用综合性学习活动进行倾听能力的训练及测试，学生在课堂上学习、运用倾听能力的方法，当堂训练当堂测试反馈。一个听测练习的综合性学习活动大致有四个节点：

节点一：创设情境，发现问题。教师利用音像视频或故事描述等手段再现倾听过程中出现的问题，这些问题情境必须是有学习意义和价值的，引导学生思考问题产生的根源，产生学习动机，激发学习兴趣。

节点二：寻找方法，解决问题。方法呈现的形式是给学生以倾听时的思维支架或行为支架。围绕倾听内容主题，按最近发展区的要求建立支架，如果支架搭得太低，在学生现有水平之下，学生不能获得发展;支架搭得太高，超越了学生的潜在发展水平，学生也难以发展。

节点三：运用方法，练习实践。提供给学生练习的倾听内容，一般是以主题方式组块呈现，如动物主题、购物主题等，倾听的内容要有一定的难度梯次，即提供给学生学习的是带有难度的内容，能调动学生的积极性，发挥其潜能。

节点四：检验效果，测试反馈。听力测试题的编制要讲求科学性，确定题型、题量、测试时长，确保测试的信度和效度，才能为倾听能力把脉，对倾听方法的练习进行回顾总结。

（作者单位：福建厦门市思明区教师进修学校）

责任编辑 田 晟