助燃萌动的火苗

马丙成

习作能力是学生语文素养的综合体现，也正因为如此，习作教学成为小学语文教学的重要组成部分，努力提高小学生的写作能力也是小学语文教学的主要目的之一。可如今，对于相当一部分小学生来说，习作却是一件令人头疼的事。习作时冥思苦想却无從下手，即使勉强写来也是语句不通、内容空洞。如何改变这种现象，让孩子喜欢上习作，真正提高学生的习作水平呢？结合我多年的教学经历，谈以下几点看法：

一、帮助学生积累习作素材

1.关注生活，在生活中寻求习作素材叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”只有亲近生活，亲近自然，才能唤醒学生心底里的那颗写作的种子，慢慢发芽，并开出美丽的花朵。因此，只要有时间我就带着孩子们走出教室，来到美丽的校园、广阔的田野、充满亲情的社区，在游玩中感受生活的快乐……游玩之后，我和学生一起交流自己的感受。回到教室后，我就有意识地激励他们：“孩子们谁能把看到的、听到的想到的写出来告诉老师？”于是乎，孩子们兴趣盎然，奋笔疾书。写下的习作真实、质朴、清新，读后让人如沐春风。

2.博览群书，在书海中积累语言

要想写出好的习作，还应该多看书，从书中汲取营养，像蜜蜂采蜜一样，博采众长。我所教过的班级都设立了“图书角”，从图书室借一部分书放到图书角，还可以让学生把自己的书带来，经过筛选，放在图书角里，供大家随时阅读。学校规定，每班每周都有一节阅读课，我就带着大家走进阅览室，一块读书，共同沉浸在书的海洋里，感受语言文字的魅力。

二、在阅读教学中渗透习作知识

作文教学和阅读教学是相辅相成的，阅读是习作的基础。在阅读教学中，我注意指导学生在关注课文内容的同时，还关注文中哪些词、句用得好，好在哪里;作者是如何表达的，抒发了什么样的情感。这样试着去欣赏、品味文章。

如在教学《珍珠鸟》时，我先让学生动手在书中把写小鸟在室内活动的几个动词画出来，再读句子，看看从中体会到什么。然后师生交流，共同体会“落”“站”“撞”这三个动词，用得准确、奇妙。“落”的轻巧与胆怯，“站”的胆大与放松，“撞"的放肆与挑逗，准确地写出了这三个词之间存在的细微差别，恰如其分地体现鸟儿逐渐胆大的过程。课后，我让学生仿照着文中的写法写一写自己熟悉的一种小动物。

三、勤于动笔，提高习作水平

1.师生互动，唤醒学生写作兴趣

每次习作之前，我都会根据习作的内容创设适当的情境，唤起学生对生活的回忆，唤起他们写作的兴趣。比如，执教苏教版四年级上册第六单元习作《编写卡通人物故事》时，我先让学生做好课前准备——说出自己最喜欢的一个卡通人物，并能讲述它的故事;上课时，我让学生把自已准备的故事，讲给同学们听。学生讲完后，我又接着问：“能不能加上你的想象，让你的卡通人物再鲜活一些？”学生的兴趣又激起来了，纷纷思考、准备，我再指名学生讲出来。最后，把想象的故事写了下来，学生自始至终保持着高昂的情绪。

2.适当仿写，让习作变得简单起来

在教学中，我鼓励学生平时多读一些同龄人的优秀习作，看看他们是怎么写的，然后仿照着他们的习作，再自己写一写。写时，可以大胆借用他人的构段方式、好词佳句。有了参照物，学生的习作就变得简单了。

3.勤于练笔，方能熟能生巧

实践告诉人们，只有加大训练量，增加练笔的机会，学生的习作水平才会一步步地提高。在教学中，我要求学生坚持写日记。对日记的内容、形式不做任何要求，想说就说，内容可长可短，三言两语不嫌少，千言万语不嫌多。只要能把一天中有趣的事，或有意义的事记下来就行。一段时间过后，很多学生已形成了记日记的习惯，习作水平也随之不断提高。四、师生互评，增强习作动力

1.作文评改要以学生为主体

在讲评时，我通常首先利用多媒体出示教师认真修改过的学生习作，供学生借鉴，使学生知道哪些地方需要修改，如何修改，并掌握必要的修改符号，开始自我修改。在自评自改的基础上，小组内互相评改。让每个学生都有机会把自已作文中的闪光点读给同组同学听，同时也有机会认识到自己的不足，并加以改正。

2.教师抽查、点评

在学生自我修改的基础上，教师可有针对性抽查几个同学的习作，进行点评。此时，老师要善于发现学生习作的闪光点，哪怕是一个好词，一个好句，一个具体的细节，一个精彩的题……我都会及时表扬，给学生注人更多习作的动力。当然，学生没有发现的不足之处还是要及时指出来，并指导学生修改。

总之，抓好中年级的习作教学，不断激发学生的写作兴趣，指导他们学会习作，学生才会喜欢写作，进而写好作文，为整个小学阶段的写作教学打好基础。