课本绘本双向融合，打造生动高效英语课堂

贺成翠 刘杨

一、开展课本与绘本融合教学的必要性

《英语课程标准》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。（小学英语课程标准2011）

常规英语课堂教学存在以下问题：（1）英语学习语言输入量不够。英语学习需要大量的语言输入，然而我们的学生除了英语书之外没有其他的英语学习材料可以学习。学生对课本之外的英语阅读材料有“畏难”情绪，英语阅读能力较差。（2）单纯搞绘本教学课时不够。小学英语课时较少，教师无法系统地、持续地实施绘本教学。因此选取与课本话题接近、与教材内容契合度高的绘本，让其与课堂教学内容相辅相成，能激发学生的阅读兴趣，更好提升学生的阅读水平。

二、開展课本与绘本融合教学的主要措施

（1）收集整理绘本，使资源系统化。作为农村小学，受办学条件限制，老师手中绘本较少，即使有也总感觉找不到合适的绘本展开教学。如果教师在平时多收集、多整理、多归纳接触到的绘本，使自己手中、脑中的绘本源逐渐系统化，条理化。同时，建立相关文件夹，将相关绘本的图片、音频或视频信息统一放入文件夹内，以便需要时及时提取。教师在整理和收集过程中，绘本资源会产生量的变化，教师自己对于绘本的解读能力也会在这一过程中得到质的提升。教师对绘本理论、内涵的思考，以及对绘本资源的选取、教学策略的把握等方面也在收集整理的过程中逐步提高。

（2）深入研究绘本主题与内容，巧用绘本作话题拓展，丰富教学内容。外研社的英语教材每一模块的第一单元都有一个话题，我们可以根据每个话题或单元主题的内容补充适合的英语绘本，融绘本于单元教材中。学生在学完教材内容后，不仅能阅读到新鲜的内容，还能借助教材中学过的单词和句式看懂绘本，欣赏其美妙之处，体验阅读的成就与乐趣。例如，外研社三年级起点六年级上册第四模块主题是谈论美国节日和中国传统节日里人们的活动。一起作业网的网络绘本资源里有两篇非常适合在本模块学习后阅读，分别是《Festivals（1）》和《Festivals（2）》。这两篇绘本以动画形式向学生展示了在澳大利亚和中国人们在圣诞节和春节，复活节和中秋节的活动，这与课本第四模块谈论不同节日里人们的活动这一主题是契合的。作为对课本内容的补充和拓展，学生在阅读中丰富了词汇和语句学习，同时在对比中了解了中西方文化的不同，语言学习得到合理化、趣味化的重复和强化。

再如，第四模块第二单元主要是学习中国传统节日人们的活动，可将绘本《The Mid-Autumn Festival（1）》和绘本《The Mid-Autumn Festival（2）》作为本单元的话题拓展。前者讲了中秋节的来历，后者讲了月饼的制作过程。这两篇绘本主题与第二单元契合度非常高，学生通过阅读拓展了对主题内容的理解和应用的视野。

（3）作业巧布置，巩固绘本学习效果，提升阅读能力。课堂上用一半的时间进行绘本阅读，只是对绘本进行了泛读，学生主要通过阅读巩固强化课本所学语言。课后布置作业时，可以再次布置绘本阅读。这次阅读则为精读，读后可以设计“复述”“续写”“画思维导图”等作业形式，强化绘本学习效果，提升阅读能力。

三、课本与绘本双向融合取得的效果

（1）解决了英语课时不够的难题。课本与绘本有机融合的方式，一般是以主题衔接，内容结合为原则。教材学习与绘本学习各占一半时间，不另外占用英语课时，实现了课本学习与绘本学习的无痕对接提高了教学效率。

（2）解决了学生阅读兴趣缺失的难题。单纯的课本教学难以激发学生的阅读兴趣，适当补充英语绘本能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力，提高学生的英语阅读兴趣。

（3）解决的小学生英语阅读能力低下的问题。单纯英语课本教学语言输入量不够，积累不足，英语篇章阅读能力较低。课本与绘本相结合让学生在学好课本基础知识的同时也能阅读到那些原汁原味的英语绘本材料，能够扩大学生接触语言的量，不断提升阅读能力。