浅析中学英语课堂分层教学策略

张福恩

摘 要：分层教学，也被称为分组教学，实际上就是建立在教师对于学情了解的基础上，通过衡量学生的水平与潜力，将学生进行科学划分，围绕不同层次的学生，展开不同层次的教学，进而确保所有学生都能够在教学过程中得到一定的能力与知识的提升。本文立足于中学英语教学角度，分析了中学英语课堂分层教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：中学英语;分层;课堂教学

引言：我国教育教学事业的深入改革进展良好，各地各年级各学科围绕学科特点和具体学情，都展开了不同程度的教育探索与尝试，而分层教学，就是基于新课改下，形成的一种多样化的教学形式。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于中学英语课堂分层教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、教学对象分层

中学英语的主要教学对象就是学生，而对学生实施分层，是开展分层教学的重要前提与基础，能够对后续教学活动的开展起到重要影响。在对学生进行分层之前，教师需对学生作出全面的考量和了解，把握学生的课堂表现、英语成绩、作业完成情况等。同时还可向其他学科的教师了解学生实况，对学生作出一个综合评价，将学生的学习能力和学习态度等方面的因素都涵盖于评价内容中。然后据此将学生分为三个层次，即优秀、良好和普通。该分层结果只能作为教学参考的依据，且不可对学生公开。接下来，教师按照分层结果，对学生实施分组，每个组可以有4到6人，确保小组成员合理搭配、实力均衡。同时每个组内都要有不同层次的学生，如此方能高效地完成组内合作与小组间的竞争，有利于分层教学的顺利实施。要注意的是，对学生进行分层时，教师需要从客观视角来作出评价，不可太过主观地判断，并根据学生的动态变化情况对分层进行灵活调整。

二、教学目标分层

教学活动的开展需要以明确的教学目标作为指导，新课程标准指出，英语教学目标的制定必须要切合学生的现实情况，不能制定得太高或是太低。换言之，在开展中学英语教学时，教师应当在了解学生具体情况的前提下进行教学目标的分层，以此满足不同层次学生的学习需要。比如教师可先设计一个基础目标，确保所有层次的学生都可以达到，具体可包括掌握单元重要词汇、核心句式及语法等。而对于良好及优秀层次的学生，教师可以在基础目标上进行延伸和拓展，要求这部分学生结合单元所学知识内容，展开相关主题的探讨。可以在小组成员之间相互交流，或是进行英语写作。最后，针对优秀层次的学生，教师可单独为其设计进一步的目标。比如要求这些学生全面而深入的把握课文核心思想，在此基础上运用学到的知识，展开即兴演讲或是拓展写作。在具体实践中，教师可以突破层次性目标的局限，鼓励学生挑战自我，在达成当前目标的前提下，争取向更高层次的目标前进，以实现学生的快速进步。

三、教学内容分层

英语高效课堂应当让全体学生都参与进来，提高学生的学习热情和积极性。而要实现这一点，教师就应当对教学内容进行合理分层，让各层次的学生都有足够的能力参与其中，完成学习任务。比如在完成了某个单元的教学之后，教师可安排学生以单元主题进行写作，并为学生设计三个不同层次的问题，让学生结合主题内容展开思考和分析。接着再让学生以小组为单位相互交流讨论，待讨论结束之后，先让普通层次的学生回答最为简单的问题，再让良好层次的学生回答中等难度的问题，最后由优秀层次的学生对难度最高的问题进行分析和解答。教师可让学生以小组积分的形式展开相互竞争，并给得分最高的小组颁发相应的奖励。通过于此，学生不仅能够对所学主题产生深刻的认知，同时还可在教师的指导下把信息整合起来，制作出思维导图，达到理想的学习效果。

四、在英语作业上展开分层教学

在以往的教学过程中，有些学生会常常不能交付英语作业，多数学生因为题目难度较大不会做，所以为了增强学生完成作业的积极性，可以采用分层教学的方法。

在对突破组布置英语作业时，一方面需要给学生布置关于本篇课文的重点词汇、语法的背记作业，另一方面需要给学生布置其他的阅读题目作业，如完形填空、阅读理解、作文书写等，或者可以特别地为学生准备较有难度的真题册，让学生通过做这些英语题目，快速地增加英语阅读量，有利于突破英语学习瓶颈。

在对缓冲组布置英语作业时，需要让学生记忆本篇课文的重点词汇、语法知识，同步地做本篇课文的练习册，同时让学生根据本篇课文的主题，写一篇同主题的英语作文，这会帮助学生更好地消化本篇课文知识。

在对基础组布置英语作业时，需要让学生利用课余时间，反复地练习朗读课文内容，圈定部分重点词汇，要求学生进行背记，并且使用这些词汇造句，在隔日课堂上交由教师检查，这就可以帮助基础组的学生逐渐地增强词汇应用能力。

五、在课堂评价时展开分层教学

在课堂教学的过程中，教师常常会用课堂评价鼓励或批评学生，而在以往的课堂中，有些教师会用“统一而论”的方法进行评价，这会挫伤学生的积极性，会产生不听从、不认可的问题，导致课堂评价失去原本的作用。因此，需要教师通过分成教学法，对不同类型的学生采用不同的评价，既可以起到激励或纠正的作用，又可以让学生愿意接受评价，这就可以增强课堂评价的作用。

比如，在对突破组的学生评价时，既要对学生进行鼓励，又要指出学生仍需要改进的地方，这会对学生起到鞭策的作用。在对缓冲组的学生评价时，既需要鼓励学生的可赞之处，如敢于质疑、回答正确等，又需要指出学生的错误之处，帮助学生查缺补漏。在对基础组的学生评价时，既需要教师充分地肯定学生的回答结果，让学生逐渐建立学习英语的自信心，又需要教师提出中肯的建议，帮助学生逐渐形成更为完善的学习方法，这就起到促学作用。

结论：综上所述，中学英语课堂中开展分层教学对于实际教学活动而言无疑是有一定的积极意义的，尤其是建立在教师对于学情的熟悉把握下，学生能够在适宜的环境中，“开花结果”，成人成才。但是分层教学不是“万能钥匙”，根据实际的情况，要酌情分析与应用教学形式，让教学形式成为辅助教学活动的有力工具，以达到更好的教学效果。

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