有综合实践活动“味”的课

李少琼

【摘要】  综合实践活动课程经过十几年的摸索与实践，富有成效的同时也存在许多不足，如教师对综合实践活动课程本质特征的理解存在偏差，教学实施过程欠规范，活动方式内容单一，评价方式过于机械片面化等。以“同一堂课，走进丰顺”信息技术与综合实践活动深度融合专题网络直播教研活动中《美味的温泉蛋》和《创意标本制作》为例，分析有综合实践活动“味”课的特点，提出利用信息技术辅助综合实践活动的教学策略。

【关键词】  综合实践 信息技术 教学策略

【中图分类号】  G633.67                       【文献标识码】  A 【文章编號】  1992-7711（2019）02-086-01

经济全球化、信息化时代的到来，信息技术与综合实践活动深度融合成为了推动综合实践活动课程发展的重要议题。如何合理使用信息技术手段促进综合实践活动育人价值的达成，是教师在项目主题教学活动设计中需要重视的问题。下面以《美味的温泉蛋》和《创意标本制作》为例谈谈信息时代下如何上出有综合实践活动“味”的课。

一、基于课程本质特征组织教学活动

综合实践活动课程从出现到大众对这门课程的接受、认同、实践的过程离不开一线教师对该课程理念、本质和特征的理性思考。《美味的温泉蛋》和《创意标本设计》两个课例都具有以下特点：

1.基于真实情境创设主题活动

综合实践活动是一门以培养学生综合素质为导向的跨学科实践性课程，教师应基于学生真实的生活情景创设主题活动，使学生能从中搜集信息发现问题，通过探究、服务、制作、体验等方式获得关于自我、社会、自然的真实体验。

《美味的温泉蛋》从学生家乡的特色历史文化切入，以精心录制的《温泉之城》短片唤起学生身为丰顺人的自豪感，在老师的指引下学生通过职业角色扮演切身感受到肩负着更好地开发家乡资源的使命，开展实验探究、创意设计、职业体验的实践活动。《创意标本制作》立足人与自然和谐相处的背景，通过观看科幻视频，分析现有地球物种资源现状引起学生珍惜动植物资源的意识。学生在亲身经历传统植物标本制作中发现并提出问题，在实践活动中收集整理信息，在师生、生生交流中找到解决方法。

“学科本质是一门学科区别于其他学科的根本属性”。学生在综合实践活动中所获得的知识、技能和情感态度价值观都具有很强的生成性、开放性、实践性和综合性，将综合实践活动区别于其他单一的学科活动。教师对综合实践活动课程本质的理解体现在他们组织的教学和实践活动中。

2.以多样的活动方式丰富学生的生活经历和体验

多样化的活动内容和活动方式是开展综合实践活动的重要载体，《新指导纲要》明确指出考察探究、社会服务、设计制作和职业体验为综合实践活动的四种主要的活动方式。《美味的温泉蛋》一课中，学生在老师的指导下通过实地考察、实验探究、客户订单需求调查、产品创意设计等活动获得自身发展，促进了相关知识技能的学习，提升实践能力。这两节课以丰富的活动内容和多样的活动方式打开了学生认知世界的大门，以综合实践活动视角看到的一切都是那么的新鲜、新奇、新颖。

3.以多元的评价方式促进学生的综合素质发展

综合实践活动主张多元评价，包括评价主体多元化和评价方式多元化，要求突出评价对学生的发展价值。在这两节课中贯穿始终的师生交流、生生交流，随时自发的学生同伴间的交流与经验分享，通过老师、同伴、“客户”、家长的交流评价肯定了学生活动方式和问题解决策略的多样性，鼓励和建议使之不断调整和深化活动，使学生在考察、实验、探究、创意设计、调查、反思的过程中通过亲身经历去体验和感受生活，发现、分析和解决问题，从而发展创新实践能力。

二、静待花开，仍需用心经营

随着项目主题活动的逐渐深入，师生的身份界限慢慢趋于淡化，大家都是活动的参与者、实践者。从小课题的确立、具体活动内容与方式的选择、方案的设计、目标的确定都充满着学生的自由意志，聆听、表达、咨询、建议，基于尊重的交流，让我们看到了更多的创新。

教师的指导不仅体现在活动准备、活动实施，还体现在交流总结中。《创意标本制作》实验探究前，学生在亲历树叶标本制作中发现了传统制作方法的不足，从而激发学生改良植物资源的保存方法，老师介绍识花小程序和展示松脂标本适时启迪学生发散思维，从生活中获取灵感进行创新实践。《美味的温泉蛋》活动过程中，学生遭遇了“客户”的新要求—订制“菊花风味的温泉蛋”，预设方案遭到挑战，老师适时的介入促使学生及时对现有资源及方案的可行性进行重新评估，对原有方案进行调整改进以适应新的需求。在活动过程与总结阶段老师穿插利用资料卡、问题单、反馈表、反思表等帮助学生进行及时记录、梳理和总结，促进学生的自我反思，更加明确研究的方向，深化主题的探究和体验。

三、乘信息技术东风，展综合实践活动魅力

“互联网+”时代的到来已悄然改变着学生的学习方式，也我们更新教育教学理念和教学模式，满足学生对未来美好生活、优质教育的需求。

1.通过信息技术手段提供丰富的数字教育资源，创设开放的学习场景，满足基于真实情景教学的需求。

2.突出平板和信息化教学平台对学生的发展价值，使师生、生生同伴交流圈子更大化，互动、交流、展示更及时全面。

3.打破课堂与自然的界限，将课堂延伸到学生真实的社会生活、自然生活中，推动学生学习方式的转变。

因此，只有立足于对综合实践活动课程本质特征的理性思考，尊重个体差异，以培养学生综合素质为导向的前提下才能更好地发挥信息技术手段辅助教学，促进综合实践活动培育学生核心素养的作用。

[ 参  考  文  献 ]

[1]教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》强化实践育人[J].新课程研究（上旬刊），2017（11）：86.

[2]余文森.论学科核心素养的课程论意义[J].教育研究，2018，39（03）：129-135.

[3]冯新瑞，郝志军.主题选择的依据与原则——《中小学综合实践活动课程指导纲要》活动主题解读[J].人民教育，2018（Z1）：49-53.