以地理实践活动为基础的初中心理健康教学设计

韩双

一、教学设计指导理念及目的阐述

（一）教学设计指导理念阐述

本教学设计旨在结合初中地理教学实际，利用地理实践活动教学形式对学生进行心理健康的渗透教育。学生在地理实践活动为基础的心理健康教学当中能够得到自我成长、学习成长与集体荣誉等不同方面的心理教育，能夠逐步提升学生心理素质，促进学生心理健康发展，度过初中阶段的学习。

（二）教学目的阐述

1.教学目的之一：在地理实践活动中培养学生积极探索的成长精神。

2.教学目的之二：在地理实践活动中培养学生热爱班级的集体荣誉感。

3.教学目的之三：在地理实践当中促使学生掌握认识自然地理、人文地理及社会地理的正确方法，掌握正确的学习方法，培养健康学习心理。

二、教学环节具体开展阐述

（一）活动准备

在开展以地理实践活动为基础的初中心理健康教学之前，教师应该做好以下准备工作。首先，教师应该认真观察当前阶段学生的学习表现，透过学生的表面行为，看到学生内在心理健康发育的不足。其次，教师要对初中地理教材进行正确分析，根据地理教学具体内容找到适合渗透心理健康教育的地理实践活动。最后，根据前两条信息确定实践活动中的具体环节与教学方法，并对可能出现的问题进行预防，保证实践活动和谐有序开展。本教学设计以初中地理中的《地图的阅读》为理论基础，对校园环境进行考察，使学生动手进行学校地图的制作，在这个过程中对学生进行心理健康渗透教育。

（二）地理实践活动过程

1.以设问方式逐步导入地理实践活动

教师向学生提问：“同学们，你们都知道我们的祖国在地图上是一只雄鸡，那么你们知道我们的学校在地图上是什么样的形象吗？”得到学生的肯定回应后再次询问：“大家想不想亲手绘制地图，比一比谁的地图最能展示美丽的校园和它的周边环境好不好？”学生的实践情绪被教师带动起来，顺利导入校园地图绘制实践活动。

2.带领学生交流实践活动所需工具

教师询问学生是否了解绘制校园地图所需要的工具。

学生的回答中可能会包含：指南针、卷尺、铅笔和纸张，教师要根据学生的回答进行补充，使学生准备好绘制校园地图的基本工具。

3.分为不同小组，开展绘制地图学习竞赛

在绘制学校地图的实践活动过程中，教师采取将学生分为不同小组，进行绘制信息采集及后续的地图制作等工作。学生在一定集体范围内开展活动。

在绘制地图过程中，教师从学生初中阶段的好胜心及竞争心态出发，设置小组之间的比赛，对绘制效果好、绘制方法有创新性、小组合作有突出表现的小组进行表扬与鼓励。教师通过竞赛的方式激发学生探索地图绘制的探索性，学生在实践活动过程中思考如何对绘制方法进行创新，找到绘制地图的新方法

4.绘制结束后师生共同交流

教师展示学生小组的校园地图绘制成品，询问学生创作过程中的困难与收获。有的学生会说通过这次活动理解了地图三要素的内涵，掌握了阅读与绘制地图的简单方法。有的学生说在小组合作中学习到了他人的学习优点，有的学生说通过解决绘制地图的困难，战胜学习困难的勇气有了一定增长。学生们都表示能够看到本小组绘制地图与其他小组之间存在的差距，谦虚的品性得到提高。

5.师生共评优秀作品

教师与学生共同开展地图讲评工作，充分尊重学生在教学过程中的主体地位。学生在绘制地图过程中可能因为专注于本小组的绘制工作，与其他小组之间交流过少，对其他小组地图的优劣没有清晰认识。学生参与到地图成品讲评工作中，能够对全部地图绘制成品有全面了解，认识到优秀作品的优势，认识本小组的不足，产生深入探究的学习欲望。

（三）重难点提要

1.重点：导入过程运用设问方式引起学生的学习兴趣，刺激学生在实践活动中积极参与。小组划分过程中注意不同类别学生的相互搭配。在学生遇到问题时，教师要及时进行引导。

2.难点：学生对地理知识掌握不牢固，实践活动流畅度受阻;集体合作态度与方法不足，教师对学生的合作情绪难以实时掌握;部分学生具有学习惰性，在小组合作过程中过分依赖其他同学的情况较多;学生地理知识储备不足，地理知识体系建构不成体系，知识联想能力不足，深入探究及创新性思考等学习能力有待提高。

三、教学活动总结

在校园地图绘制实践活动中，学生在教师创设的竞赛环境中进行小组合作，地理学习的探索性与积极性得到激发，能够进行自主发现实践创新手段与方法，对地理知识的了解能够有更深刻的认识。小组合作的形式使学生在实践过程中能够与其他同学进行各种方式的合作，运用集体的力量解决个人遇到的困难，对地理知识进行深入研究，体现以学生为主的课堂教学理念。教师有时会受到传统教育理念影响对学生的实践活动有过多干预，不利于学生的自主探究能力培养，也妨碍了学生积极探索的学习兴趣。

四、教学活动反思

在地理实践活动过程中进行初中学生的心理健康教育具有十分明显的优势，学生能够在实践活动中对课堂地理知识进行自主验证，深刻体会地理知识与生活实际的紧密联系，锻炼学生的地理学习方法，有效提高学生的地理学习素养。教师在地理实践活过程中应该最大限度“放手”，扮演好引导者的角色，使学生获得实践活动的完全自主权。