浅谈生活教育理念在农村幼儿园科学活动中的运用

施琰

探索  科学  生活教育  创造力

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）02-0028-01

陶行知先生是我国伟大的民族教育家，他提出了适合中国国情的幼儿园发展之路，重视从学前期开始培养创造型人才，生活教育理论中“生活”并不只是普通的日常生活，而是包涵着无限的教育内涵。对幼儿来说，从生活中发现有趣的科学现象，培养科学探究的能力十分重要，本文主要探究陶行知先生的生活教育理论对当前农村幼儿园科学活动的现实指导意义。

1.生活教育理论与科学活动相结合

（1）科学内容贴近生活，激发幼儿探究兴趣

陶行知先生认为“给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要教育。”他指出，教育离不开生活，在乡村环境中，生物最为丰富，取之不尽，用之不竭，周围环境中的地质、昆虫、野兽、鸟雀、草药、环境卫生、花草树木、瓜果豆菜、日月星辰等自然界中各类事物都成为幼儿科学探索的重要内容。

自然界有着各种各样、品种繁多的动植物，农村幼儿园的孩子在生活中有着大把的机会接触到，因此可以组织幼儿去广阔的大自然中观察植物的根茎，叶子，花朵等，并且动手种植花草，饲养小动物，去观察它们的生长规律，感受自然界生命的神奇，从而培养幼儿的探究兴趣和对大自然的热爱。

（2）科学材料源于生活，提升幼儿探究潜能

在农村幼儿园中，原始可循环利用的材料非常的多。陶行知先生说“我们可以利用现成的东西，玩我们科学的把戏，比如一只杯子、一个面盆、一根玻璃管、一张白纸等可以玩二十套科学上的把戏……”

幼儿每天接触的碗勺、瓶罐都可以作为探究的对象，做一些有趣的科学小实验。例如：将鸡蛋放入清水当中，不断的加盐后鸡蛋会慢慢浮起来。幼儿在自己熟悉的科学材料中可以尽情地进行操作和探索。正如陶行知先生所说的：“这是我们日常玩的，人人都会做的”，因为幼儿的科学探究具有教育启蒙的性质，应该鼓励幼儿学会观察周围环境及其变化。

（3）科学环境体现生活，拓展幼儿探究经验

大自然是一本活书，有太多可以利用的丰富的资源。春天，带幼儿去户外踏青，感受万物复苏的生机勃勃感;夏天安排幼儿看郁郁葱葱的大树，聆听阵阵蝉鸣鸟叫;秋天带幼儿踏着金黄的落叶，采摘丰收的果实;冬季白雪皑皑，感受积雪慢慢融化……在与大自然的密切接触中，慢慢的积累着各种自然科学的经验。另外，农村幼儿园场地开阔，开辟种植园让幼儿体验种植的乐趣，教幼儿将种子种下，一起浇水除草，观察植物花开花落的过程，不但增长了见识，还体验到丰收的乐趣，懂得植物的生长过程和变化规律。

2.生活教育理论对科学活动的启发

《纲要》指出：“幼儿科学教育是科学的启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望，要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行。”这和陶行知先生的理念是相同的，对于提高幼儿的科学素养有着现实教育意义。

（1）生活是科学教育的目标

陶行知先生提出：幼儿科学教育首先是培养孩子科学兴趣的萌发，因为孩子们对于自己感兴趣的事情总是比较积极，情感态度的培养更为重要。我们作为教师一定不能只重视幼儿对于科学内容的掌握而忽略了科学兴趣的培养，严格遵守陶行知先生所说的生活即教育是指终生教育，以“生活”为目标，与实际相结合的真正科学教育。科学教育活动应该充分渗透到一日生活中，因為幼儿对大自然的好奇心和探究欲望时时刻刻都在发生，科学教育不是一成不变的，更多的是在一日生活中随机产生，作为教师要敏锐的察觉到幼儿喜欢的事物和产生的探究兴趣，由此来运用到科学探究活动中。

（2）生活是科学教育的方法

幼儿的科学是动手“做”的科学，科学就在我们的日常生活中。对儿童进行科学教育应该充分利用大自然大社会这本活书，从“教学做合一”出发，提供给幼儿适宜的方法，如陶行知先生所说的“玩科学的把戏”和“做科学小实验”，也就是说幼儿在科学领域的学习是通过“做”而不是单纯的“听”。

陶行知先生提出的“六大解放”，是旨在幼儿充分运用自己的感官，感受科学探究活动的乐趣。作为教师，我们应该了解幼儿的兴趣和需要之后，进行启发式教学，并且创新材料，自制玩具、教具，用日常生活中幼儿熟悉的材料循环使用，进行科学小实验或者科学探究。

（3）生活是科学教育的场所

一直以来，农村幼儿园很大程度上都是模仿城市幼儿园的模式和环境创设，而没有很好的做到因地制宜，结合自己的特色进行科学教育。例：让幼儿认识动物园的动物，白醍醐、夜鹭、丹顶鹤等等……无论是通过看照片还是视频，幼儿过后很快又忘了，因为离他们的生活太远，没有亲身去观察去探究，这样的科学效果是不明显的。而如果带幼儿去户外观察蚂蚁搬家，观察小鸭游水，观察金鱼吃食物等，孩子们不仅会获得丰富的科学经验，还能激发他们热爱大自然、热爱生活的情感。

3.结语

作为幼教事业的一线工作者，我时刻关注陶行知先生的生活教育理论，积极思考运用到农村幼儿园科学教育活动中去，践行和学习他的先进思想，继承和发展他的教育理念，以有效的方法培养幼儿科学探究的兴趣，丰富幼儿在生活中的科学经验，从而促进幼儿各方面的全面发展。

参考文献

[1]李煜.从陶行知“生活即教育”的内涵看当前幼儿园教育[J].南京晓庄学院学报，2007（2）.

[2]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.