问题式教学的改革管理，激励，评价机制研究

吴长志

当前我国大部分学校在教学管理的过程中，都是采用的传统的满堂灌式教学方法，这种教学方法在实际应用时，不仅对课堂教学的质量有着严重的影响，还不利于学生的能力发展。而问题式教学方法的提出，主要是对教师授课课程的改革，使其通过提出问题，分析问题，解决问题等方面的方法，将教学内容具体化，使得学生在日常学习的过程中，可以通过独立思考的能力，来很好的掌握课本知识和提高学科素养。

教师需积累充足的知识储备量。问题教学法对教师的要求比传统教学法高，尤其是在知识储备量方面。很多人对问题教学法的认识有一个误区，认为问题教学法坚持的是“学生主体”原则，教师仅仅起到引导与辅助作用。事实上，恰恰相反。这是因为在问题法教学中，教师放权不等于放责，相反的是教师需要应对学生各种问题，如果教师对学生的问题无法给予满意的答复，这对一名教师来说是莫大的尴尬。所以，若要实行问题教学法，教师的备课需要更加认真，更加辛苦，更加充实，否则将很难应对课堂中出现的各种突发问题。

教师需要精心备课，精选例题。精选典型例题是实现问题式教学法成功的关键，重点为理清学生思维过程的“惑”去设计尝试性问题;对“难点”进行阶梯式设问，使学生尝试过程中拾梯而上。例如数学学习很多时侯是以题目为载体，意在领悟其中知识与方法。而目前学生在学习中最困扰他们的是“听得懂，做不来”，对老师而言“讲得清，学生却不一定能掌握”。学生会模仿，但缺乏创造性是目前学习中的“瓶颈”。我认为解决之道是：能针对学生之所惑设问，充分暴露题中包含的数学知识，方法和数学思想。以达到举一反三的目的。

教师需要用心组织课堂。由于问题式教学过程中，存在课堂混乱或沉闷的可能性。所以，在课堂组织上，教学需要采用弹性方法，即当课堂非常活跃，将要演变成混乱时，教师需要及时控制，采取折中的方式，让多方各让一步;当课堂非常沉闷，参与讨论与交流的学生寥寥无几时，教师需要及时鼓动，采用引导、奖励、甚至提名的方式激励学生参与讨论与交流。因此，在问题式教学过程中，对教师组织课堂能力的要求明显提高。

教师需要调动学生。问题式教学要求小组成员通力合作，就某个主题或某些问题进行充分的探究。所以，对成员的搭配要求较一般的分组不同，成员之间最好在性别、性格、气质、知识结构等因素方面是互补型的。分组时须由教师主导，而不能由学生自由组合。竞争机制是问题式教学的助推器。人们天生都有一种比较心理，学生也不例外。在比较心理的驱使下，学生都有表现的欲望，希望自己做的比别人好，这样才能显示其价值，或者我们称之为自我实现的展示。根据这一心理特征，我们可以让小组与小组采取竞争方式，建立一个问题式教学学生表现评价指标体系，进行合理的评价，评价结束后进行小组排名，名次靠前的小组可以获得一定的奖励。

教师需要适时评价。问题式教学的课堂上，当教师把一个个问题呈现在学生的面前时，学生通过独立思考或小组讨论后得到的结果，要及時的评价。调查结果表明，恰当的评价是学生课堂学习活动的催化剂，兴奋剂，能激发学生学习积极性，并让学生保持持久的学习热情。目前常用的有师生评价和生生评价。课堂上，老师对学生的评价应以正面的语言激励为主要形式，但激励性评价应具体化。不能都是像“好”“非常好”等概括性的、单一性的语言表达形式，而是针对学生的回答，更加具体化、准确化。如“你的想法很有创意”、“你考虑问题比较全面，语言再组织一下就更完美了”等。并不失时机地穿插一些体态语言。例如，给他一个赞许的微笑，或伸出大拇指表扬等。这样学生可以充分体会到老师对他的鼓励和关爱。对学生的成长起着非常重要的作用。“生生”评价宜在合作学习中展开，让学生独立探索解决问题的方法，当学生对问题的认识意见不一致或需要解决的问题难度较大时，可组织学生进行交流辩论（其实学生与学生之间的辩论就是学生对学生进行评价的很好的体现），通过学生对学生的评价使问题来越明朗，达到对知识的更深层次的理解，但学生在进行自评和互评时，教师不应做一个旁观者，应该及时给予评价者再评价。这样不但能帮助学生学会评价，还能使学生逐步养成认真听别人发言的习惯。比如：当一个学生回答问题后，教师首先让他自我评价，“你认为自己做得怎么样？”，老师在对其进行适当的评价后，然后再让同学对其进行评价，“你从他身上能学到什么？”“其他同学有没有别的想法”“你更欣赏哪一种？” 等等。长此以往，学生就会逐步学会评价自己和他人。当学生回答有错误时，教师通过调动学生的积极性，让学生自我批评、相互批评，不但纠正了学生思维的偏差，而且为学生提供了一次思考改正的机会，既保护了学生的自尊心，也培养了学生学习的自信心，使之享受到成功的喜悦。

问题教学法可以极大程度上克服传统教学法的缺陷，使得学生独立思考的思维与能力得到有效培养。为培养学生学科素养和健康的人格发挥着积极的作用。