“中华优秀传统文化·博悟课程”开发与实践

王欢

基于文化传承的使命担当，基于对课程改革困境的突破，为更好地落实立德树人的任务要求，我们以史家小学“无边界”课程为理念，开发了“博悟课程”，拓宽课程场域，创新课程模式，让教育在知行合一中向前推进。在课程开发与实施过程中，我们聚焦于基于博物馆资源的中华优秀传统文化综合实践课程的开发，聚焦于在课程实施中融入社会主义核心价值观的新路径，聚焦于课程模式研究，以充分激发学生对传统文化的兴趣和学习愿望。

博悟课程是如何开发的

博悟课程的开发经历了三个阶段，即資源拓展阶段（2006—2010年）、课程研发阶段（2010—2013年）和课堂回归阶段（2013年至今）。在课程研发阶段，我们尝试为博物馆活动赋予课程的内涵，进行博物馆课程的研发，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面加以规范，组建了由文物专家、国博讲解员、学校教师、课程专家组成的15个课程研发共同体，带动学校200余名教师进行课程研发工作。2013年以来，我们回归课堂实践，将教师培训与课堂转型工作同步推进，通过教材的编写实施，促使教师理念转型，同时不断完善课堂教学设计。

“博”与“悟”的课程特色

“博”，即从外部打破时间、空间、内容、人际的边界，指向视野的开放，以博物馆为代表的真实世界都是课程的实施场所;“悟”，即从内部突破学生思维和学习方式的边界，指向思维的拓展，倡导学生在感悟和体悟中开展综合学习，从而真正获得文化认知与价值情感。史家小学与国家博物馆共同研发了“中华优秀传统文化·博悟课程”，包括“漫步国博”（说文解字、服饰礼仪、美食美器、音乐辞戏）与“博悟之旅”（创造、尊重、责任、规则、生命）两大系列，并完成了配套教材、教学设计、教师用书的出版工作。亲子博物馆学习课程也即将推出。

博悟课程是一种凸显文化自信的课程体系，具有课程目标的开放性、课程框架的系统性、课程内容的民族性、课程实施的综合性等特征。在核心价值观培育方面，遵循“物—晤—悟”的路径。“物”是基于文物资源的价值认知，“晤”是依托课堂活动的价值感受，“悟”是指向行动自觉的价值感悟。它追求价值观准则的形象化、价值观教育的活动化和价值观养成的持续化。

在博悟课程的实践探索中，学校立足学生核心素养的培养，进行课堂教学模式的转型，形成了一个以学生的学为中心，以教师的教为支持系统，以博物馆资源为依托的博悟课堂模型，其实施路径包括字词溯源法、猜想实证法、模拟感悟法、摹写创作法、劳作识技法、类比寻规法等。

课程的实施效果

首先，博悟课程的实施，有效助力了学生成长，使学校很好地落实了立德树人的根本任务。学生将自己的思维和认知置于中华历史文明的长河中，从中寻找到自我身份的认同与归属感，形成了属于自我的核心价值观。其次，博悟课程发挥了教师的课程领导力，催生了领袖教师群体的涌现。教师站在整个课程架构与课程价值的高度，对教学工作有了全新的认知和定位，逐步向在实践基础上进行反思与智慧而生成的“教育家”迈进。再次，作为新型课程观念与课程开发路径，博悟课程反哺传统课堂，助推了学校课改的进程，已成为学校深化教育综合改革、落实课改新理念的有力助推器。