将地域文化资源应用于课堂教学

康依

在稳抓学生综合素质的当代，地域文化不仅能为教学提供更为广阔的资源，同时也为审美提供了良好的素材，拉近了各个学科之间的距离从而达到学科融合。音乐作为一种听觉艺术，通过对地域文化相关音乐的感受与欣赏，在培养学生对音乐的感受能力和审美能力的同时，又增强了学生对地域文化的理解与感悟，可见，地域文化介入音乐教学活动在音乐教学中的重要地位。

案例背景

《南海子一页》是一首以南海子优美景色及历史背景为主题创作的流行歌曲。歌曲旋律优美，简洁大方，歌词通俗易懂，基于其旋律音域和歌词的难度，将其设定为小学五年级的一节唱歌课。本课围绕“生活导入——感受与欣赏——分析作品——学唱表现歌曲”模式进行设计，从听觉入手，注重学生音乐感受，再通过视觉观察与体验学习《南海子一页》，营造了清新的地域文化特色下的音乐情境。

听什么？  《南海子一页》不同于平日欣赏课中的乐曲，完全依靠听觉去体会乐曲想表达的意境与情感，而是配有散文诗一般优美的歌词。通过优美的旋律搭配通俗易懂的歌词，在学生脑海中就形成了南海子在历史长河中的优美画卷。蒙特威尔第曾说：“一切好的音乐都是为了拨动心弦。”南海子文化在本校学生心中如绵长河流一般流淌，这首能触动孩子们情感的歌曲是深得人心的。在本课教学之前，笔者根据歌词内容搜索了大量的南海子图片，从古至今，有孩子们熟悉的画面，也有充满新奇的古代景象，通过图片与歌词的展示，让学生一下子走进南海子，听的是陶冶情操，听的是审美情趣，以听觉享受做好情景铺垫，从而激发学习欲望。

怎么听？  听赏是为了更好的表现，在富有美感的歌曲中感知音乐的美。要通过创新的教学手段与课件有效完成唱歌课教学任务，在各个环节都要重视音乐鉴赏，通过教师范唱、滚动歌词与图片、聆听观察旋律走向特点等等、达到唱会、唱好、懂文化的最终目的。

案例描述

片段一：《南海子一页》导入  首先，直接出示课题并聆听。课件呈现内容：随歌词节点出现不同的南海子图片。教师引导：你的眼前浮现出了怎样的画面？接着，教师总结：南海子在古代是皇家围猎的圣地，还有着许多美丽的传说。诵读说唱部分，教师用歌唱的方式来诵读（用响板打拍）。最后，分组表现。由于女生的生理特点，在有节奏的诵读时会容易找到歌唱的感觉，男生声音会提不起精神，因此由女生先诵读，让学生自然而然地成为范例供男生感受学习。

在这一片段中，教师将歌曲的说唱部分作为导入环节学习，歌词中诉说的南海子历史，通过图片的对应出现，将文字，实景和想象串联一起，激发学生对南海子的情感，从而学好说唱部分。在这一大环节，学生反复聆听多次，从原唱到范唱，从识读歌词到表现歌词情绪情感，一步步地听赏均运用了循序渐进的方式，充分铺垫好学生的情感，以对地域文化的情感转为培养对艺术的审美情操。

片段二：《南海子一页》感受与欣赏与分析  首先，完整聆听演唱部分（课件呈现内容：随音乐同步出现歌词）。之后，为歌曲分段：从音域，情趣情感入手来为演唱部分分段，以此引出流行歌曲的专有名词：主歌与副歌。最后，关注相同与相似乐句。流行歌曲在转音处理上十分灵活，不同于课本中儿童歌曲的旋律，音与音之间的联系靠着大量的转音与滑音连接，从而形成婉转流畅的旋律与演唱风格。同样的旋律也因不同的转音处理而变的些许不同。教师演唱《校园的早晨》片段与《南海子一页》片段，请学生通过聆听来对比两种风格的不同，从而引出转音与滑音;找出相同的乐句，并通过相同颜色标注;展示出滑音处，以此圈出不同处理位置，提示注意。

在这一片段中，学生从完整听赏到片段听赏，从整体感知到分段学习，通过自主聆听对比，分析出流行歌曲特点并学唱，较好地达到了提高学生音乐感受能力和音乐表现力的目的。

片段三：《南海子一页》学唱与表现  首先，熟读歌词，教师讲述南海子从古至今的传奇故事。以故事形式让学生对歌词有进一步理解，更好的帮助学生记忆歌词，理解歌曲内容与情感。在反复多次的完整与分句学唱后，为更好地融入情绪演唱，教师以旋律线手势辅助，帮助学生以情带声，表现歌曲。

在这一片段中，学生对歌曲的理解已经逐渐深刻，但在对旋律的表现上需要有个人的独特的理解，流行歌曲每个人都有自己的感悟和表现，求同存异，多次请个人与小组进行展示以表达个人情绪情感。

小学音乐课中有不同形式的乐曲与歌曲，其中不乏有高雅的器乐曲和各民族特色的民歌等等，而地域文化是具有浓厚的乡土气息与地域特色的，他的产生与发展不仅见证了当地点历史，还反映出民俗內涵与审美意识，成为地域文化的重要标志。利用地域文化资源，不仅可以传承文化历史，还能丰富课堂教学。将地域文化资源应用于课堂教学当中更能激发学生情感，不仅培养了学科必备的基本素养，更是为培养热爱家乡的德育层面做出了贡献。

（作者单位： 中国教育科学研究院北京大兴实验学校）