初中化学教师锤炼教学语言的实践

童义明

著名教育家夸美纽斯曾说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”作为一名初中化学教师，在课堂中恰当合理地使用语言显得尤为重要，语言是纽带，是师生、生生之间共同交流对话的主要工具。教师主要通过语言传道、授业、解惑、引导、点拨、启发，而学生则主要通过教师的语言理解并掌握知识，并建构自己的新的知识体系。

主动探寻科学的修炼路径，积极锤炼自身的课堂教学语言，是每一位化学教师都应该努力的永恒主题。我结合自身长期的实践和思考，认为可以通过“丰厚语言表达的内容、灵动语言表达的形式和反思语言表达的效果”三个方面锤炼自己的教学语言。

一、丰厚语言表达的内容

内容决定形式，“说什么”往往比“怎样说”更重要。化学教师掌握的知识越渊博、视野越开阔、积淀越深厚，在课堂上的教学语言运用就会更自如，恰如行云流水。

（一）多掌握本体性知识内容

初中化学是学生新接触的一门学科，学生必然都充满好奇。在教学金属材料的内容时，教师就不能满足课本上的知识介绍，还应该广泛收集金属材料的种类和发展前景以及应用等内容，从而在课堂上可以更好地引导学生理解金属材料的性质和用途，做到深入浅出，有效地把学生引进化学知识的殿堂。

叶圣陶说：“教材无非就是一些例子。”由于受到篇幅的限制，化學教材只能静态呈现一些图片和文字，但这远远不能满足学生的好奇心和求知欲。教师在课前收集和掌握的材料越多，学生对这节内容的理解就会越深刻。

（二）多掌握拓展性内容材料

有人说过一个形象的比喻：知识如盐，生活如菜。单纯地让学生吸收盐，哪怕只是一点点，学生都感觉很难接受，但如果把这点盐放到菜中给学生，学生会非常乐意地接受，教师在课前应该多学习、多充电。

我建议教师多读一些化学学科相关的期刊和杂志，收集一些与教材密切联系的现象、案例、笑话、故事、游戏等，这样可以提高自己的学科素养，还有其他相关学科的书籍，例如物理、生物、数学等，这些可以增加自己的知识面。还有文学方面的美文、散文等，这些文章可以陶冶教师的情操，增加自己的知识储备。这样一来，上课时才能旁征博引，扩展“生活”的范围，学生才不会对枯燥的纯化学知识感到疲劳。

二、灵动语言表达的形式

没有人喜欢单一枯燥的课堂教学语言。无数教学实践证明：教师通过优美的音色、音质、音高、音强、音调、节奏、气息、语速等因素的协调，可以让学生听课时感到心旷神怡。

（一）力求规范

课堂上，教师就应该用标准的普通话组织教学，力争做到表达准确、吐字清楚。化学学科是一门逻辑严谨、概念精确的科学，教师在教学中应该对相关概念、公式表述严谨。比如，在跟学生讲授盐时要严格区分化学中的盐与生活中的盐，化学上把含有金属离子（或者铵根离子）和酸根离子的化合物叫作盐，而生活中的盐指的是氯化钠。教师要让学生明确边界，不得模棱两可。

（二）力求通俗

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我认为，只有多说多练才能使学生的语言能力得到培养，所以化学教师应该做一个热爱生活、性情幽默的人，在生活中多锻炼自己的口语表达能力，做一个了解生活的有心人，这样上化学课时就可以用生活中通俗的语言形式解释化学学科学生难以理解的内容。例如，分子之间是有间隔的，这个知识点很抽象，教师可以举例：半杯的黄豆加上半杯的芝麻的体积没有达到一整杯的体积。避免“填鸭式”的教学形式照本宣科，使学生易于接受。化学是一门十分贴近生活的科学，教师如果了解生活、热爱生活，就不难找到化学知识与生活的结合点。

（三）力求精巧

初中化学这门科学有很多内容需要学生记住，例如书本上常见元素的符号、化学式、化学方程式、常见元素化合价、常见金属的活动性顺序表，如果教师要求学生死记硬背，学生难免会疲劳，从而产生厌倦心理，如果在学生理解的基础上再总结一些顺口溜和口诀，效果就会好很多，例如化合反应的“一边多”、分解反应的“多变一”、复分解反应的“双交换，价不变”、二氧化锰作为催化剂时的“一变、二不变”等；再比如，电解水的实验可以用一首小诗概括为：“给水通上直流电，两级均有气泡出现。正氧负氢一比二，助燃可燃来判断。”这样的总结帮助学生抓住了重点知识，形成了清晰的知识网络，学起来更轻松。

（四）力求立体

课堂教学语言应该是立体的，这里所说的“立体”指的是口头语言和体态语言应互相配合、相互呼应，体态语言是指伴随说话的表情、手势及体态动作等。“眼睛是心灵的窗户”，这些体态语言有时能够直接表示某种意义，起到有声语言表达不出的效果。体态语言在初中化学课堂教学中同样起到不可忽视的作用，美国有位心理学家根据实验指出，人们获得的信息量7%来自文字，38%来自语气，55%来自面部表情。由此可见，体态语言在传递信息中的作用多么重要。自然得体的具体要求是：使用体态语言要得当，恰如其分，能吸引学生的注意力，促使他们开动脑筋、积极思考。初中课堂教学中，化学教师的体态语言只有与声音紧密配合、互相补充、形成合力，才有可能达到自然、得体、富有启发性的要求。

三、反思语言表达的效果

教学语言是一门技术，更是一门艺术。锤炼教学语言不可能一蹴而就，需要不断“实践——反思——实践”，这样才有可能切实提高课堂教学语言水平。

由于口误表达、反应速度和专业水准等，教师的课堂教学语言出现了问题，因此需要在课后认真反思，积极调整。比如，在课后应经常问一问自己：“我有没有用自己的一言一行调动和鼓励了学生？我有没有在言语上伤害了个别学生？这堂课有没有把重点知识讲透？没有讲透的原因在哪里？”我一直觉得，如果能解决每一节课上出现的问题，教学语言的驾驭能力也就能得到增强，高效课堂教学就有了更好保障。

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。作为化学教学的重要媒介，教师的课堂教学语言对学生有着非常重要的影响。在倡导以生为本的当下，不仅要锤炼教师的教学语言基本功，还应对教学语言的锤炼提出更高的要求，只有这样，才能顺应课堂不断变革优化的进程。

（责编 张 欣）