《这是谁的脚》教学案例与分析

刘金燕

教学案例

1.情境导入，聚焦观察对象

师：同学们，今天老师将带大家来到网上动物园（PPT展示动物图片，学生很兴奋地叫出动物的名字），可是动物管理员遇到了一些问题，希望我们班的小朋友能帮忙解决一下，大家愿意吗？

生：愿意。

师：（PPT展示动物的脚）谁来说说，这是什么动物的脚？

生：大棕熊的脚。

生：骆驼的脚。

生：梅花鹿的脚。

师：同学们说的都有可能，但是也都不能肯定。那怎么才能知道这到底是谁的脚呢？

教学意图：通过创设动物园情境，将科学问题趣味化、生活化，激发学生的探究兴趣。

2.制订计划，确定研究步骤

师：由于条件限制，我们今天只能采取电话求助这种方式来寻找答案。

（播放视频微课：动物馆中的羊羊博士有许多有关动物的专业书籍，小朋友可以打电话请求羊羊博士的帮助。）

师：我们可以打电话向羊羊博士求助，打这个电话应该注意些什么呢？

生：我觉得应该在电话中告诉羊羊博士这只脚有什么特点，然后再请羊羊博士翻看动物专业书籍，查出这是谁的脚。

生：要认真地观察。

生：我们要详细地讲清楚脚的特点，羊羊博士才好判断。

生：打电话的时候，要有顺序地说，别人才好记。

师：谁还有补充？

生：老师，我觉得在打电话之前，先把要讲的东西写下来，打电话的时候才能讲清楚。

师：同学们说得都很有道理。谁再组织一下语言，我们先要怎么做，再怎么做？

生：我们先要认真观察，详细记下脚的特点，然后在电话中有条理地说给羊羊博士听，请羊羊博士对照动物专业书籍，判断这是谁的脚。

师：确实如此！要想解决今天的问题，就需要按照我们的计划，一步一步地完成任务。

教学意图：通过师生间的交流，制定好解决问题的步骤，为学生后期的研究做好铺垫。这一环节设计了羊羊博士等小学生喜闻乐见的卡通人物形象，能吸引学生的注意力，增强他们探究的兴趣。

3.观察记录，收集信息

师：要记下脚的特点，需要我们认真观察这只脚。小组讨论一下，你们会怎么观察？

（学生小组合作讨论，交流如何观察，教师巡视指导。）

师：哪位同学愿意说说你准备如何观察？

生：我们打算使用放大镜观察，放大图片观察一些细小的东西，观察还要仔细。

生：观察到的东西要及时记录下来。

生：观察时要安静。

师：观察的结果将影响我们给羊羊博士的描述，所以我们要有序、全面地观察。请问有谁知道观察的顺序？

生：（手指比画着）可以从上到下地观察，也可以从左到右。

师：看来同学们都是了不起的小科学家。我们要多方面观察，可以观察脚的哪些方面？

生：可以看脚的大小、形状，看看它有没有毛。

生：我觉得可以看看它有几个脚趾，趾甲长不长。

生：还要看看这只脚是什么颜色。

师：同学们想得很周到。进行多方面观察不能忘了要有顺序，这次观察我们采用从上到下的观察顺序。观察时将观察的内容写在观察记录单中（PPT展示记录单）。记录时，不会写的字用拼音代替，发现脚的特点，就在记录单相应括号内打钩。下面请同学们组内完整地交流一下观察的方法。

（学生小组内交流后，观察并记录，教师巡视指导，提醒他们做好观察记录。）

教学意图：教师引导小组合作互动，不断完善观察的方法，促进了学生对观察的深度认识，保证了后续观察活动的顺利进行。小组合作可以给予每一个学生表现自我、体验成功的机会，滿足学生自主探究的需要。

4.描述交流，处理信息

师：同学们都观察完了，谁愿意和大家说说你们的发现？

生：脚的颜色是棕色的。

生：脚上有毛。

生：脚上没有鳞片。

生：脚掌特别大，感觉像“爱心”的形状。

师：同学们的观察很仔细，记录也很详细。观察、记录完，我们就可以打电话向羊羊博士求助啦！同桌间先试试角色扮演，轮流扮演羊羊博士和打电话的人。你们试试看，怎么打电话求助呢？

（学生讨论，相互之间进行角色扮演，扮演完描述者，再扮演倾听者。）

师：同学们描述得都很认真，倾听时也安安静静。想要羊羊博士听明白，需要我们描述得全面、详细、真实、准确，最后还要尊重羊羊博士，要有礼貌。思考一下，我们还要怎么完善我们的描述？

生：先要说我们遇到了一个动物的脚，不知道是谁的，希望羊羊博士帮忙。

生：让羊羊博士对照他手上的动物图书，确定是什么动物的脚。

师：同学们补充得不错。（有个学生着急地举手）请你来说。

生：最后，我们还要感谢羊羊博士。

师：很有礼貌！在大家群策群力下，我们解决了如何打电话求助的问题。现在请同学们进行角色扮演，展示如何在电话里描述这只脚。

生：我是这样描述的——羊羊博士您好，请您帮我在动物图书中查一下，这是哪种动物的脚？这种动物的脚的特点是：脚的颜色是棕色，脚上有毛，脚掌比较大，脚掌上有两个脚指头，每个脚指头上都有脚指甲。希望得到您的帮助，谢谢您。

教学意图：教师给予学生充分的时间和机会，引导他们描述观察到的脚的信息。在轻松的学习氛围中，学生有计划地向别人描述观察到的信息，发展了处理信息的能力。角色扮演符合小学生的年龄特点，调动了学生学习的主动性和积极性，让他们能够身临其境地参与进来。

5.对照比较，得出研究结论

师：羊羊博士接到了同学们的电话求助，他把动物专业书籍拿出来，怎么查出这是谁的脚呢？

（学生安静地思考后，汇报个人观点。）

师：羊羊博士将获得的信息与专业书籍进行比较，如果信息相同就打“√”，信息不同就打“×”，这样的方法我们称为对比。对比能够帮助我们发现事物的相同点和不同点。我们举一个例子看看，你会不会对比？

（学生拿出笔，打开桌面上的动物专业书籍第一页。上面有两种动物，教师描述其中一种动物的信息，学生边听教师描述信息边用笔记录，尝试判断描述的是哪种动物。）

生：老师，我发现了其中一种动物的特征完全符合你说的，全部信息都打了对钩，你刚刚说的是小白兔的特点。

生：小白兔白又白，两只耳朵竖起来。耳朵长又长，眼睛红彤彤，有个小尾巴。

师：为什么不是白鸽子？

生：我们用对比的方法，发现白鸽子的信息有两个不同点，所以不是白鸽子。

师：看来我们都学会了对比。现在我们用同样的方法，判断最初看到的是谁的脚。

（学生进行信息对比，陆续举手示意得出了答案。）

师：哪位同学能跟大家分享下，这是谁的脚？

生：这是骆驼的脚。

师：你是怎么发现的？

生：我将同学描述的信息跟动物专业书籍上的信息进行对比，发现骆驼的脚全部都打上了对钩，而其他的动物的脚具有很多不同点，所以这张图片应该是骆驼的脚。

师：同学们完成得都很棒，看来动物园的这个难题被我们解决啦。我们通过观察、描述、对比，解决了这个难题。

教学意图：这一环节让学生全面地学习、练习、运用对比方法，培养他们的逻辑思维能力和分析问题的能力，加深他们对事物本质属性的认识。

6.拓展延伸，巩固探究能力

师：动物园又引进了一批新的动物，需要我们继续利用学到的方法来判断。这里有4张动物图片和4份动物简介，请你们将动物图片剪下来，与简介进行对比，再把图片一一对应地粘贴在动物简介旁。

（学生使用剪刀将4张动物图片剪下来，观察、描述、比较后，用胶水将动物图片粘贴到对应的动物简介旁。）

师：现在，我们已经把动物图片和简介粘贴成了一本小小的动物图书。请同学们把自己的动物小图书作为奖品，带回家给家人欣赏吧。向他们描述其中一种动物，看他们能不能完成识别动物的任务。

教学意图：通过正确粘贴动物的图片在相应简介中，进一步加强学生的观察、描述、对比能力的训练。要求学生回家同家人共同开展活动，既能巩固课堂所学，也能融洽亲子或祖孙关系。

案例分析

本课是大象版《科学》二年级上册的准备单元。教材编写思路是呈现某种未知动物的脚，引发学生的探究欲望。然后通过讨论，明确研究步骤，再多方面收集、处理信息，得出结论。让学生经历一个较完整的科学探究过程，重点体验和初步培养“处理信息”和“得出结论”这两个探究要素。本课的科学探究目标是：在教师指导下，初步尝试用语言描述信息，初步体验得出简单的探究结论的过程。

学生对身边事物的探究是从观察开始的，观察的效果对后续的科学探究具有重要影响。学生在一年级时已经学习了利用多种感官或者简单的工具观察事物的外部形态特征，这为本单元的学习奠定了基础。

低年级学生的观察常常不全面，没有针对性，因此，在教学中，要让学生描述并交流，彼此取长补短，从而获得对事物更全面、更准确的认识。因此，教材特別设计了“打电话”这一活动形式，让学生在模拟“打电话”时详细描述观察到的信息，让接电话的同学全面、准确地获悉有关动物的脚的外在特征，从而做出正确的判断，这种形式有利于本课教学目标的达成。

二年级学生活泼好动，虽然他们具有一定的自主学习能力，但在课堂学习中仍存在注意力不能长时间集中、观察能力有限、搜集信息能力欠缺等问题。他们需要在教师有效的指导下，通过有序、仔细地观察，描述获取到的信息，运用比较的方法得出结论。这样能激发他们对常见动物外在特征的探究兴趣。本节课通过“电话求助”这个有趣的科学探究活动，让学生经历观察、描述、比较、得出结论的探究过程，对学生探究能力的培养体现在以下几个方面：

通过观察获取信息的能力。对事物的探究从观察开始，教师组织学生发散思维，深入讨论，引导他们认识到，要用感官和借助放大镜有序地、多方面地观察图片，才能全面、准确地获取相关信息，较好地掌握正确的观察方法。

通过描述来处理信息的能力。学生最初交流信息的时候，可能会重点不清、语无伦次，影响交流的效果。教学中，师生共同判断、分析，逐渐完善描述标准，使学生知道向人描述现象时需要注意什么，并创造条件，反复运用描述的方式传达信息，使学生运用语言描述来处理信息的能力得到有效锻炼。

通过对比得出结论的能力。学生在生活和学习中都曾无意地运用过对比的方式来认识事物，但没有准确、全面地认识对比方法。教师设置由浅入深的活动，让学生参与、体会，最终运用对比的方法得出探究结论。

学生在教师的指导下应用已有的知识和技能，身临其境地经历“打电话”求助的过程，学习了科学探究中观察、描述、对比等具体的方法和技能，发展了实事求是的科学态度，提升了科学素养。

广东省深圳市福田区南华小学（518031）