《明亮与黑暗》教学实录与评析

夏业云

《明亮与黑暗》是苏教版小学科学二年级上册第四单元《奇妙的光》第一课。本课从“光”开始，围绕光亮这个核心展开，由四个活动组成。第一个活动，让学生想办法看清封闭纸盒里的图画，使学生意识到“有光才能看见物体”;第二个活动，了解生活中需要明或暗的不同场景;第三个活动，认识强弱光线对眼睛的影响，学会保护眼睛的具体方法;第四个活动，引导学生探究手电筒直射桌面时的高度与光斑大小、亮暗之间的关系。教材内容在这四个部分设计衔接上不流畅，显得很突兀。为了使教学内容联系得紧密且顺畅，笔者根据教学目标做了适当的调整，以两个探究活动为核心，引领学生认识光的作用、光的明暗变化及光在生活中的应用。

根据以上分析，笔者制定的本课教学目标如下：

1.能够想办法让光进入封闭纸盒，会用“有光才能看见物体”表述光的作用。

2.通过探究手电筒光斑的变化，体验科学探究的乐趣。

3.知道不同的生活場景对明和暗的要求不同，学会保护眼睛的方法，会选择适合读书、学习的地方。

本课的教学重点是“认识光是看见物体的重要条件之一”。难点则是“学会探究手电筒放置位置的远近与光斑的关系，并猜想光斑亮度变化的原因”。为了让教学内容的衔接更加紧密，突出本课的教学重、难点，笔者把教材内容做了如下处理：先以探究“光是能够看见物体的重要条件之一”活动揭题，导入新课;再探究手电筒放置位置的远近与光斑的关系，认识光有“亮”与“暗”;然后了解在不同的生活场景中对光的亮和暗的要求不同等。

教学过程

1.探究封闭纸盒，揭题导入

师：这是一个封闭的纸盒，怎样才能看到纸盒里面的东西呢？

生：在盒子上开一个孔。

生：把纸盒打开。

生：用手电筒照一照。

师：同学们的办法真多。我们一个一个来。老师事先已经给纸盒开好小孔了，就是这个“观察孔”，请同学们从这个“观察孔”观察纸盒内部。每一组的前排两位同学先观察，组长最后观察。观察结束后，把纸盒放在实验托盘里。

评析：探究光是看见物体的重要条件之一的实验，先让学生想出办法，然后出示“观察孔”，透过“观察孔”观察纸盒内部。教师先向学生演示怎么透过“观察孔”观察纸盒内部，然后再细致地指导小组成员一个一个有序观察。制定观察规则，让每一小组成员都能够有序观察。

师：现在能看到纸盒里的东西吗？

生：看不见。

师：为什么看不到呢？

生：太黑了。

师：怎样才能看到纸盒里的东西？

生：把孔开大点。

师：如果把孔开大一点，就能看见了吗？

生：能。

师：为什么？

生：因为更多的光进去了，纸盒里就亮了，也就能看得见了。

师：老师事先也开好了一个大孔，就是这个“小窗户”。先看老师怎么打开这个“小窗户”（演示：在盒子的右侧，拉住回形针，轻轻往下一拉，“小窗户”就打开了）。现在组长把纸盒的“小窗户”轻轻揭开，然后把纸盒放在托盘里。谁先观察？

生：组长前面的同学。

师：谁最后观察？

生：组长。

师：观察结束，组长把纸盒放在托盘里。

评析：第二步打开“小窗户”观察纸盒内部。教师先演示拉开“小窗户”，再指导组长打开“小窗户”。再次强调观察顺序等。对于二年级小学生来说，在每次开展探究实验前都要着重强调实验规则，让学生在每一次探究实验中用规则约束探究活动，才能保障探究实验有序地开展，从而能够有效地进行科学探究。

师：谁先来说说透过“小窗户”，看到纸盒底部有什么？

生：我看到纸盒里有一个字，字有颜色。

师：什么字，是什么颜色，能看清吗？

生：看不清。

生：我们也是看得模模糊糊的，大概是个“二”字。

师：想更清楚地看见盒子里的东西，我们可以怎么做呢？

生：让更多的光进去。

师：是的，所以老师带来了手电筒。现在我们把手电筒的光透过窗户照射到盒子里，再继续观察盒子底部，并说说你们得到的结果。

生：当我透过“观察孔”往纸盒里看的时候，里面全是黑的，什么都看不见。打开“小窗户”的时候，能够看到一点点，但还是比较模糊。当手电筒的光照射进去的时候，“级”字就看得特别清楚，而且能看到字的颜色是蓝色的。

师：也就是说我们要想看见纸盒里的内容，必须有什么？

生：光。

师：是的，有了光，才能看见物体。光是看见物体的重要条件之一，今天我们就来学习“明亮与黑暗”。

评析：想办法看清封闭纸盒里的内容，分步观察。实践操作中，学生发现有了光之后，才能看到纸盒底部的字，并且光越亮，看得越清楚。因此，通过这个实验，学生知道光是看到物体的重要条件之一，自然而然地就进入了本课的学习中。在活动中，教师运用“蜗牛比赛爬”的评价形式，即每一小组为“蜗牛”队，完成探究活动，表现好的小组，“蜗牛”就会往上升，既能调控实验过程，又能够及时评价每组的表现。

2.探究光斑，亲历科学过程

师：大家知道什么是光斑吗？

生：不知道。

师：看，用手电筒照射黑板，被照射的黑板这一小片区域要比其他地方亮。这片区域，我们就称为光斑。现在，我们来探究手电筒放置的远近与光斑的关系。首先，用手电筒竖直照射桌面，形成一个光斑。观察一下，光斑的大小和亮度有什么变化？

（教师移动手电筒，改变与桌面的距离。）

师：这时光斑是大还是小？亮度如何呢？（教师将手电筒移近黑板。）

生：光斑小，但是很亮。

师：那现在呢？（教师将手电筒远离黑板。）

生：这时光斑变大了，但是与之前比变暗了。

师：请你们猜一猜光斑亮度的变化可能与什么有关？

生：手电筒与黑板的距离。

师：距离近，光斑的大小和亮度有什么变化？

生：距离近，光斑小，但很亮。

师：距离远呢？

生：光斑变大，但是变暗了。

师：光斑大小与亮度的变化与手电筒照射桌面的位置有关。这是我们的猜想。我们可以通过实验来验证。为了使光斑更加明显，我还准备了一张卡纸。实验时，把电筒的光照射在卡纸上。

评析：教师移动手电筒的位置，让学生说说发现了什么。通过观察，学生发现光斑有变化。然后，提出问题：光斑的大小、明暗等变化跟什么有关？学生通过观察认为与距离远近有关。这样细腻处理，能够引导二年级学生科学地开展探究，让学生对光斑的大小、明暗的变化有一定的感性认识，从而做出科学的预测。

师：怎么改变手电筒放置的高度？我们选择近、远、更远。规定一下，手电筒放在胸口处，为距离近;放在下巴上面，为距离远;更远则是举到头顶。请把你们的小手拿出来，跟老师来做一做手电筒放置的高度，低、中、高。实验的时候，每个同学都要像这样改变手电筒放置的高度。

（学生动手操作。）

评析：改变手电筒放置的高度，选择了低、中、高这三个高度。为了便于二年级学生掌握这个高度，让学生借助身体做具体比较，从而能够很好地调整手电筒放置的位置。这样处理，效果非常好。

师：同时请大家画出光斑的大小、光斑的形状。光斑是什么形状的？

生：圆的。

师：很好。实验时需要两人合作，一个人照射，一个人观察、记录。之后，再交换。交换时将手电筒关闭，再轻轻交给下一个同学，明白了吗？

生：明白了。

师：实验时不能拿手电筒直接照射他人的眼睛。还是按之前的顺序做，结束后，组长把器材全部送回原处。

（学生开始实验。）

师：请各组汇报实验结果。

生：当手电筒距离桌面近时，光斑很小，但是很亮。

生：当手电筒距离桌面远时，光斑变大了，亮度变暗了。

生：当手电筒距离桌面更远时，光斑变得更大了，但是却更暗了。

师：大家回答得很好，通过这组实验，我们发现手电筒距离桌面近时，光斑很小，但是很亮;距离远时，光斑变大，但是却非常暗。看来，光斑的变化确实与手电筒放置的位置远近有关。

评析：此环节中，为了使形成的光斑明显而有亮暗的鲜明对比，教师给每组准备了一张8开的白纸，让手电筒的光照射到这张白纸上，这样形成的光斑又亮又圆。在这个探究活动中，训练和培养了学生小组合作、有序开展实验的良好习惯，让每一个学生都动手操作，及时观察和记录。记录前，教师要指导学生将低、中、高位置上形成的光斑画在对应的地方，学会看图、画图的记录能力。在评价中，教师用了“蜗牛比赛爬”的形式。在汇报中，小组四人集体汇报，激发了小组合作的凝聚力。

3.了解应用，保护眼睛

师：通过上面的实验我们知道了，光有亮暗、强弱之分。那么，生活中，什么情况下需要亮一些，什么情况下需要暗一些？

生：我们看书写字的时候，需要光线亮一些。

師：为什么？

生：因为这样才能看得清。

师：什么时候需要暗一些呢？

生：睡觉的时候需要暗一些。

师：为什么？

生：光线太亮，睡不着。

生：看电影的时候需要暗一些，不然会看不清。

师：在过强或过暗的光线下看东西会对我们的眼睛产生什么危害？请看下面这段视频，谁来说说如何保护我们的眼睛？

生：不能在暗处看手机。手机屏幕太亮了，会伤害眼睛的。

生：滑雪时要戴雪镜，不然会得雪盲症，眼睛会瞎的。

师：回答得很好，雪就像一面镜子，把光全部反射到眼睛里，光线太强了，眼睛会受不了的。在室外，你会选择在哪里看书？

生：树荫下。

师：为什么？

生：因为阳光下光线过强，昏暗处光线过弱，都会伤害眼睛。

师：通过今天的学习，让我们知道了光是能够看见物体的重要条件之一，还探究了光斑的变化。

评析：通过讨论，学生了解了不同生活场景对明和暗的需要。播放《保护眼睛》的科学视频，让学生了解保护眼睛的具体方法。

总评

本节课围绕“光”开展探究活动。以探究活动为核心，引导二年级小学生开展科学探究。在教学设计中，教师能够认真研读教材，对教材内容进行有机整合与删减，精心设计教学过程，突出教学重点，突破教学难点，取得了很好的教学效果，学生体验到探究的乐趣，学会合作探究，提高了低年级小学科学实验教学效率。

探究“封闭纸盒”活动时，通过分步观察，让学生体验“看不见—看不清—看得清”的过程，从而深刻认识到“光是看见物体的重要条件之一”。

探究光斑活动，教师通过演示，让学生认识什么是“光斑”，在观察的基础上，引导学生对“光斑亮度变化的原因”进行猜想，让学生亲历科学探究的第一步。在实验活动前，教师从如何改变手电筒的高度等方面进行细致指导，让学生明确该实验活动观察的内容、记录的方法等，使得实验探究活动能够很好地开展。

两个实验探究活动，教师都能够提供充足的、有结构的实验材料，保障实验活动顺利开展。在探究封闭纸盒的活动中，教师制作纸盒时，在外部用黑色卡纸包裹一圈，保证纸盒的密封性暗，同时在纸盒上面制作带有“眼睛”图标的“小观察孔”“小窗户”，便于学生开展探究。在探究光斑实验活动中，还准备了8开的素描纸，让光斑更加明显。这些实验器材的准备，让本节课的探究活动能够有效开展。

教师非常重视对学生实验探究活动的评价。在活动过程中，采用“蜗牛比赛爬”的形式，既能调控课堂气氛，又能调节探究活动进程，让学生在实验时积极主动，实验结束后又能够认真坐好，安静地倾听汇报。在汇报时，采用小组成员集体展示，小组每一个成员每人一项地汇报。这种形式，既能体现小组合作探究的成果，又能增强小组成员间的亲密合作关系，让每个小组成员都能够积极主动地参与到实验活动中，激发小组的凝聚力。

安徽省马鞍山市向山小学

安徽省马鞍山市教育科学研究院（243000）