文学圈教学法在名著阅读中的应用

詹优美

【关键词】  名著阅读 文学圈 朝花夕拾

【中图分类号】  G633.3                 【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）22-175-02

2016年9月开始，统编版语文教材投入使用，与过去的版本相比，有许多创新之处，也给老师和学生带来了新的挑战。“统编教材”特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系，旨在连通课内和课外，走向单篇阅读和整本书阅读的结合，构建内在的阅读能力体系。而课外阅读，着重体现在名著阅读上面。在整个统编语文教材中，每学期（每册）安排两次“名著导读”，每一次导读都有名著介绍、阅读方法指导、相应的专题探讨等内容，以强调和彰显名著阅读的重要性。温儒敏教授反复强调，名著阅读不只是学语文的需要，也是为学生的一生“打底子”的需要。

为了更好地进行名著阅读教学，2019年9月，笔者针对本校初一新生设计了一份调查问卷，以了解我校新生的名著阅读现状。为确保数据的真实性，问卷采用不记名方式发放，共发放300份，得有效问卷295份。问卷共14题，包含班级信息采集、名著阅读的时间和量、名著阅读原因、对名著阅读课的期待等。结果显示，我校初一新生对名著阅读的态度积极，因而在教学中，在比小学更要繁重的学习任务下，我们更要让学生保持对名著阅读的热情，不可让学生丧失了名著阅读的兴趣。他们偏好情节精彩和内容丰富的名著作品，这体现了学生在选择名著时，注重可读性，而忽略文学性和哲学性较强的作品。同时大部分同学的要求是源于老师和家长的要求，阅读时仅满足于记住若干人物、情节。

我校初一新生中只有38.31%的学生会自己制定计划，同时只有5.08%的学生在阅读中一定会圈点勾画做批注，可见我校初一新生虽然对名著的态度积极，但阅读时没有掌握规范的阅读方法，养成良好的阅读习惯，因而在教学中，应注重方法指导，帮助学生养成良好的阅读习惯。问及学生期待的阅读课堂，反复出现的关键词是“轻松活泼”“有趣”“分享”“答疑”，可见教师应给学生搭建一个交流讨论的平臺，让学生在课堂上提出疑问，并解决疑问。

在统编教材的引领下，教师必须让名著阅读走进课堂，实现课标提出的“多读书，好读书，读好书，读整本书”的阅读理想，切实地解读阅读兴趣缺少、阅读数量偏少、阅读内容随意、阅读方法不当、阅读品质偏低等阅读问题。在教学中，教师不能只布置任务，而不跟进学生的阅读情况，最终导致名著阅读流于形式。

为了利用好统编教材，落实名著阅读，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读量，在名著阅读中提升学生语文学科素养，笔者在名著阅读的教学中引进文学圈教学法，通过自主、合作、探究的学习方式，激发学生内在的阅读兴趣，保证学生的普遍参与和全面提高，同时多角度地评价学生。

我们可以利用“文学圈教学法”开展阅读。“文学圈”以“读者反应理论”、“合作学习理论”、“建构主义理论”等为基础，强调以学生为中心的阅读活动，为学生提供阅读指导，鼓励学生主动阅读思考，积极讨论探究。恰恰与“统编教材”阅读要求不谋而合。在“文学圈”阅读教学模式中，学生不仅要自主阅读，还要完成角色任务，并与小组其他成员研讨分享自己的阅读体会。这个过程，学生在教师指导下观察、理解、思考、探索、发现，在活动中有利于训练和提升“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”等素养。

以《朝花夕拾》为例，为期六周的文学圈活动流程：

一、自由分组，分配角色

《朝花夕拾》中的十篇文章，有的写人，有的记事，都是鲁迅作品中最富生活情趣的篇章，展现了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程。教师应激发学生阅读兴趣，可让学生，成立小组，形成文学圈。在文学圈内，每个学生都扮演着不同的研讨角色，分工合作，参与讨论。最终每个小组面向全班完成篇目推荐的展示，力求吸引其他小组去阅读。

《朝花夕拾》“文学圈”角色设计如下：

二、有序共读，定期研讨

为了消除学生与经典的隔膜，提高学生阅读的兴趣，我们从最简单的《百草园到三味书屋》开始阅读，同学们须在第一周内完成《从百草园到三味书屋》的阅读和角色任务。在周五开展研讨会时，圈内成员在主席的组织下，有序发言，对文本进行深入解读。最终，每个文学圈轮流展示讨论的成果。在这一环节，主要是为了让同学们清楚文学圈的讨论规则和操作流程。在讨论中，同学们应注意聆听与记录，在书本上进行圈点勾画做批注。

从第二周开始，每周读三篇，各个文学圈开始继续阅读其余篇目。教师可引导学生关注篇目间的关系，可按鲁迅成长经历划分，也可按主题思想划分。最终我班将这些篇目按“传统思想与封建文化”（如《阿长与<山海经>》《二十四孝图》《五猖会》），鲁迅的求学经历与心路历程（如《琐记》《藤野先生》《范爱农》），抨击讽刺某一社会现象（如《父亲的病》《狗·猫·鼠》《无常》），将单篇文章串联起来，重组《朝花夕拾》的内容，使每周的阅读都在专题的引领下进行。那么每周五开展研讨会时，对文章的主题、人物的研究则会更系统深入，讨论形式可以有2种，一是小组内部分享，最后做班级汇报。二是同角色的同学一起讨论，取长补短，各角色向全班汇报。

角色任务每周轮换，让每个学生在每次的研讨会中扮演一个全新的角色，这种做法，可以帮助孩子用多元的方法及角度去分析文学作品。每个成员明确了各自的角色和职责后，教师可发放事先根据教学目标为他们设计的角色日志，其主要内容包括：该角色应承担的职责说明;在小组开展活动的不同阶段应完成的任务;自我评价等。学生在阅读的过程中，须完成角色日志，做好读书笔记。在课堂上，带着自己的阅读成果参与讨论。

三、专题探究，总结梳理

在经过前面四周的文学圈活动，学生已通读全书，对全书已有一定的理解，接下来，可展开专题探究，让学生消除与经典的隔膜，对这部作品有更深入的思考。可让学生绘制思维导图，提炼重点，搭建文章的组织架构，对全书进行梳理。同时将优秀的思维导图进行展览，供同学们学习参考。

四、自由共建，自主阅读

可鼓励学生推荐相关书目，写明推荐理由，粘贴在教室的学习园地中，激发学生自主阅读的兴趣，改变过去“老师要我读”的状态。鼓励学生自主建立“文学圈”，伙伴互助，共读其他名著。

项目：本论文为广州市海珠区教育科学“十三五”规划2019年课题“文学圈教学模式在初中语文名著阅读中的应用研究”（课题编号：2019C037负责人：黄映虹）的研究成果之一。

[ 参  考  文  献 ]

[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程.教材.教法，2016，36（11）：3-11.

[2]王本华.强化核心素养创新语文教科书编写理念——部编义务教育语文教科书的主要特色[J].教育实践与研究（B），2017，（02）：8-12.

[3]刘淼，金艳峰.文学圈——阅读教学方式的变革[J].语文建设，2006，08：45-47.