高考英语对高中英语课堂教学的反拨效应研究

黄志煌

摘 要：高考是帮助学生能够实现人生理想的捷径，通过高考为所有学生提供一个公平公正的人生平台。但是在应试教育的教育背景下，高考同时又成为了高中教师教学、学生学习的风向标，高考政策和纲领决定了高中课堂学习的内容与形式。英语作为高中阶段重要的学习学科之一，英语成绩的好坏对学生有着至关重要的影响，而高考同时对高中英语课堂教学起到了一定的反拨作用，这种作用既有积极的促进方面，也存在不利影响的一方面。

关键词：高中英语;高考;反拨作用;课堂教学

一、对高中英语课堂教学的调查研究

通过对某一高中进行课堂观察、问卷调查以及访问调查研究之后，发现当前高中阶段的英语课堂教学主要存在以下几个特点。

（一）教师主导的课堂组织形式

高中阶段的英语教学面临着繁重的教学任务，英语作为一门语言性质的学科，需要掌握大量的词汇量、各式各样的英语语法，还需要在听说读写各方面都有着均衡的发展，尤其在高三复习阶段，学生需要完整的回顾整个高中阶段所学习的所有知识点，无形之中要求了教师的教学速度要有所加快，在这种教学背景下，高三复习阶段的课堂大部分都是由教师主导的，教师成为课堂的中心，学生跟随着教师已经准备好的复习思路去完成知识点的回顾[1]。通过抽样课堂观察的形式发现，英语课堂氛围大多比较压抑，教师和学生都专心于知识点的讲解，老师讲授，学生负责认真听讲和做笔记，教师与学生之间也没有过多的互动。

（二）复习阶段时间安排

通过对高三英语教师的访谈发现，在英语复习过程中，将英语复习分为三轮复习，也就是三个阶段的复习。第一阶段，是带领学生回顾整个高中英语基础知识内容，讲解教材中学习的英语词汇、英语语法，为学生查缺补漏，只复习与高考内容直接相关的内容，而考试大纲中没有规定的内容相应地选择忽略，巩固英语知识。第二轮复习为高考英语的专项训练，教师将历年的高考真题进行汇总，让学生在真题训练的过程中掌握高考题型，学会高考做题技巧，在反复的做题训练和教师讲解的过程中提高学生的英语能力。第三轮复习则是英语综合复习，通过组织模拟考试，训练学生的考试素质，降低学生的考试焦虑情绪。

（三）研究结果总结

通过对该高中的调查研究，笔者发现，在高中高三整个学年的学习过程中，做题训练与讲解成为教师和学生的主要任务，根据高考大纲，将所要学习和训练的知识点从整体中拿出进行专题训练[2]。其次，完全以高考为中心的高中英语课堂缺少了课堂中应有的生机和活力，过于沉闷的气氛让学生身心更加压抑，而以高考为中心的课堂更是忽略了让学生听说读写各方面均衡发展的教育教学。

二、高考对英语课堂教学的正面反拨作用

（一）增加学生的词汇量

高考《考试说明》中对高考生的词汇量掌握提出了较好的要求，英语作为语言性质学科，英语能力的高低很大一部分原因取决于词汇量的大小。如果缺乏必要的词汇量，就成为学生英语学习的拦路虎，在最基础的环节就被淘汰，大量的词汇为学生的口语表达、英语阅读和写作都打下了坚实的基础。

（二）增加学生的阅读量

高考英语中的完形填空、阅读理解阅读的词汇量分别为250词以上和不少于1200个词，阅读量的要求，必然对学生的阅读速度和阅读质量都提出了更多要求，学生在日常学习中更加注重英语阅读的训练。

（三）重视学生的书面表达能力

高考写作在整个英语考试中占据了较多的比例，通过对学生英语写作能力的考察，能够体现兼顾学生知识与能力，以及侧重语言运用能力的培养。在写作中，学生各抒己见，通过自己掌握的词汇和语法句式来表达自己的思路，能够体现一个学生英语的综合能力。

三、高考对英语课堂教学的负面反拨作用

（一）对教学内容产生的影响

教师在组织教学过程中，根据高考大纲的要求，将高考所要考察的内容在教学材料中提取出来，对于高考没有规定的考察内容则选择忽略。例如，在高考中已经取消了对高考听力的考察，那么听力训练几乎已经很少出现在课堂教学活动之中，高考一直没有将英语口语作为考察项，教师相应的在平时的教学活动中并不注重英语口语表达能力的训练[3]。以上教学内容的缺失，都导致了很多高中生英语听力能力差，出现“哑巴”英语的现象。

（二）对课堂教学模式的影响

新课标下对教师的要求是通过丰富多样的课堂组织形式，让学生获得生动活泼主动的发展。但是由于在高强度和高压力的学习环境下，教师面对众多的教学任务，通常忽略教学模式的转变，以教师为主体的课堂教学成为了大部分教师的主要选择。

四、较少高考负面反拨作用的意见

（一）对高考的政策性建议

首先，针对当前应试考试制度对学生学习造成的压力，以及教师教育教学的压力，为了有效缓解这一问题，可以通过“持续评定法”来调整高考制度，将学生在高中整个阶段英语的学习表现与最终的英语考试成绩结合在一起，对教师的教学评定也转变为对教师平时的教学态度，通过对教师和学生两方面的评定方法改变，缓解教师与学生的压力。其次，要用不同的标准來衡量学生的英语学习能力，不同的学生由于存在一定的个体差异，在英语成绩方面也有不同的表现，通过让学生根据大学生所血液的专业来编定英语考试的试题，考核学生的英语实际应用能力。

（二）试题方面的建议

效度是检验高考出题的一项标准，英语高考试题面对不同的学生群体，需要在考核内容上能够有效的检验和反应学生的学习水平和能力，并制定一套客观化的评分标准。当前英语高考试题缺少对听说的考察，这作为对语言类型科目的测试则有所偏差，因此，可以在试题编定中增加两到三项考察学生听说读写综合能力的试题，有效的反应学生的英语综合能力。同时改变当前英语学习中对听说学习的忽视。

总结：高考大纲是高中英语学习的风向标，教师以此安排高中学生的英语学习和复习过程，因此，要正式高考对高中英语课堂教学带来的反拨作用，并针对负面影响寻找相应的解决措施，促进学生英语综合能力的发展，而不是为了高考考试而学习英语。

参考文献

[1]高考英语科目的地位演变与政策导向[J].刘毳.考试研究.2018（01）

[2]国内外反拨效应实证研究二十年回顾[J].刘晓华，辜向东.外语测试与教学.2013（01）

[3]语言测试的反拨效应理论与实证研究[J].亓鲁霞.外语教学理论与实践.2011（04）