新媒体在高校师范类专业学生技能教育教学中的应用

[摘 要]文章以新媒体时代的发展为背景，分析了新媒体在高校师范类专业学生技能教育教学中的应用，首先对新媒体时代下高校教育特点进行了介绍，分析新媒体教学与传统教学的不同;其次阐述了当前高校师范类专业学生技能教学现状;最后就新媒体在技能教学中的应用提出五点建议，目的在于发挥新媒体优势，提高师范类专业学生的专业技能。

[关键词]新媒体;高校;师范类专业;技能教育

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2019）02-0061-03

引言

在知识经济的背景下，提高国民素质已成为实现经济可持续发展的重要前提。百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。在新媒体时代下，高校师范类专业学生技能教育教学是提高学生专业能力的重要工作，正所谓“教书者必先强己，育人者必须律己”。为了提高师范类专业学生的专业技能水平，发挥新媒体优势，创新教学模式非常必要。

一、新媒体时代下高校教育的特征

教育需要以时代发展为方向，针对今后教育人员的培养，同样要符合时代特征。目前，我国教育已经进入新媒体时代，对于这一时代各个专家、学者有各自的阐释[1]。例如，有一种观点认为，新媒体是通过全新的媒体开展教育，如此才被称之为新媒体时代;但是，也有其他学者指出，新媒体时代概念必须要丰富，是媒体技術始终创新的时代。不管新媒体时代定义如何，都具有如下特点：技术形式方面，新媒体虽然看起来是对传统技术进行的创新，形态却是不断发展的，如今的新媒体以网络、数字等新技术为依托，其形式所体现的多媒体属性更为明显，并且体现出全天性、覆盖面广等诸多优点。

在新媒体时代开展高校师范类专业学习的技能教育，自然也被赋予了新媒体的特征，实际开展教学期间，需要应用新技术，拓展教学内容，有助于学生扩宽视野，学习到更多的专业知识。此外，以新媒体时代为背景的高校师范类专业学生的教育教学，获得的效果也更为理想：一方面是新媒体渠道的优势;另一方面则在于学生对新媒体教学模式的青睐，有利于提高学生学习的积极性和主动性。

二、传统教学模式下高校师范类专业学生技能教育存在的问题

（一）课堂教学地点受限

传统教学模式下，高校师范类专业学生技能教育主要是在课堂上展开，教师会按照学生实际情况提前规划教学方案，选择教学内容，再以制定的教学目标带领学生学习专业知识，从而达到加强专业能力的目的[2]。但是，一直使用传统教学模式，学生的积极性难免受限，无法有效地调动学生的学习兴趣，导致教学效果不理想。新媒体时代，一些全新的教学方法出现在视野中，例如案例教学法、情景教学法、小组讨论法等。在高校教学还未实现全面普及之前，个别教学人员认知不足，认为这些教学方法有很强的针对性和趣味性，很容易获得满意的教学效果。但是，通过调查得知，由于没有对学生的技能测试作硬性要求，所以课后复习专业知识主要是教师布置的作业，期间碰到疑问也多等待教师解答。从中可以了解到，在高校师范类专业学生技能教育期间，教师主要是将教学局限在课堂上，教材上的知识难以转变为实际能力，从而导致效果不理想，因此，建议将教学地点转移到室外，正确运用小组讨论等教学方式，提高师范类专业学生的技能水平。

（二）技能水平教育中缺乏新媒体平台的保障

以往教师开展教学期间，主要是以问题解答、随堂与课后练习的方式为主，难免会使学生感觉到单调，同时也会影响教学效果。尤其是新媒体时代，教师对师范类专业学生进行技能教育时，有时也依然使用传统教学模式，并没有创建符合新时代特点的新媒体平台，学生缺乏交流的平台，课堂上学习的时间比较受限，无法保证所有学生都能够参与到课堂当中[3]。除此之外，按照高校教师教学能力评价的相关要求，教师需要对师范生的专业能力进行培养，其中主要包括实践技能、操作能力等，但是目前课堂教学中依然偏重于基础知识指导，无法满足师范生专业培养的要求。所以，需要为高校师范生教学创建新媒体平台，以满足师范生专业技能交流方面的需求。

（三）专业知识教育资源分配不均

高校师范类专业教育资源存在分布不均的问题，其主要影响因素是经济条件以及教学设备。学生需要有先进且完善的学习平台，否则会影响的学习效果。专业知识教育资源分配不均，既不利于提高高校师范类专业学生的教育质量，也不利于地方教育的均衡发展。

三、新媒体在高校师范类专业学生技能教育教学中的应用建议

进入新媒体时代，对高校师范类专业学生教育带来一些新的要求，同时也存在机遇与挑战。为了能够适应新媒体时代发展要求，师范类专业学生技能教育务必要抓住机遇，积极迎接挑战。

（一）做好师范类专业学生技能教育教学管理工作

师范类专业学生技能教育教学除了专业技能教育以外，德育培养也十分重要。德育素质过硬，才能够教育好学生。新媒体时代为德育教育提供了丰富的素材，但是其中难免掺杂一些糟粕内容。因此，师范类专业的教学管理人员必须要做好学生的思想教育管理工作，努力培养学生成长为一名专业且素质过硬的教育工作者。针对思想出现波动的学生，教师要对其进行正确引导，帮助其形成正确的人生观与价值观，为教育事业贡献自己的一份力量。

（二）为学生提供技能知识素材选择方面的帮助

高校师范类专业的学生由于经验有限，对于一些事件可能无法做出准确判断，这时就需要教师的帮助。由于教师工作时间长，期间积累了丰富的经验，具体哪些东西对于学生有益可以准确判断[4]。例如，在教学中，教师可以建立微信公众平台，将一些教学资源上传到微信公众平台中。教学期间，教师结合学生需求帮助其选择真正有益于学习的知识，通过丰富的新媒体渠道，选择合适的内容开展教学。因此，在师范类专业学生选择技能知识素材过程中，教师可以为其提供帮助。

（三）通过实践活动提高师范类专业学生技能水平

新媒体为高校师范类专业学生技能教育提供了较为丰富的途径，为实践教学顺利开展带来便利，提高了学生学习的兴趣。但实践教学期间，很容易出现学生只是利用学习工具，没有专注于技能提升的情况。为解决这一问题，需要将师范类专业学生实践能力培养作为教学的重点，主要包含板书书写、教案编制以及讲义设计、教学场景布置等实践能力的提高。例如，高校中教师开展基础教育期间，为了提高教学效率，专门使用了教学一体机，运用触摸书写、无线同屏、高清大屏的功能，让学生通过互动了解作为一名教师需要掌握的基本技能，并且掌握如何操作教学一体机。但是上课期间有些学生将所有注意力都放在新媒体设备上，并没有认真学习，应用新媒体工具的效果适得其反。为此，教师应该在基础教育过程中融入实践活动，让学生亲身参与，再辅以多媒体设备，这样有利于提高教学效果。

（四）完善师范类专业学生技能教育体系

国外对于高校师范类专业学生的技能教育，更多的是从群众开始实施，随后在指定的范围内进行实践，最后获得理想的教育效果，并且得到当地政府部门的认可。国外这种推广模式对于我国教育事业也有一定的借鉴意义，可以借鉴国外成功经验，结合我国现有的相关研究成果进行实践。例如，可以立足于我国当前教育实际，将师范类专业学生技能教育纳入高校教育的重点工作，从而全面提高师范类专业学生专业技能水平。在培训过程中应用先进设备与技术，突破传统教学模式限制，为学生专业技能教育的顺利开展提供推动力。

（五）选择教育试点，实行产学研结合

如果缺少技能教育，师范类专业学生就难以与教育岗位相适应。所以，师范类专业学生技能教育务必要实践中体验，并且积累经验。高校可以与周围中小学合作，设置教育试点。第一，由新闻传播专业和师范类教育专业的师生共同组成调研小组，设计APP小程序。例如，某高校在教学期间，通过APP程序设计了教师技能掌握情况的调查问卷，将其发放给附近中小学校的教学人员，由其负责填写，以此了解当前教育现状，总结教育过程中存在的不足，制定技能教育方案，为今后教学提供参考。第二，高校中的师范类专业学生需要在中小学实习过程中积极参与到学生德育素养教育方案的设计工作当中，并且为教材编制、师资培养等工作提供建议，将传统教育中的“以成绩为主”转变为“以素质为主”的教学模式，充分体现新媒体时代优势，在教学实践期间，师范类专业学生也要积极参与研究，努力为今后示范教育、教学领域的可持續发展提供智力支持。

四、结语

综上所述，新媒体在高校师范类专业学生技能教育培养中的应用，有利于加快教学改革，突出师范类专业学生的德育教育;对教学渠道进行了创新，通过新媒体的优势，吸引学生兴趣，从而提高高校师范类专业学生的技能水平。

[参考文献]

[1]张欣桐.新媒体直播在媒体实践教学中的应用——以《东北师范大学人文学院广电十周年晚会》网络直播为例[J].戏剧之家，2018（13）.

[2]中国人民大学新闻传播学术话语体系创新深研会第一期“新媒体时代中国新闻史课程教学改革”召开[J].新闻春秋，2018（2）.

[3]陈美兰，陈哲，沈豆豆.基于现代信息技术的师范类实践性知识习得探索——以江苏师范大学“四习”教学模式为例[J].连云港师范高等专科学校学报，2017（4）.

[4]才让卓玛，陈菁瑶，韩鹏.新媒体时代“新闻学概论”教学优化探析——以青海师范大学为例[J].传播与版权，2017（4）.

[5]张郑武文.新媒体视阈下高校学生教学信息员工作的探索与实践——以西华师范大学为例[J].新闻研究导刊，2017（1）.

[6]戚盼姣，李道霞.浅析新媒体对艺术类大学生形势政策教学的影响——基于华中师范大学武汉传媒学院的调查[J].文教资料，2014（27）.

[作者简介]郭刚（1983-），男，四川成都人，成都师范学院讲师，硕士，研究方向：多媒体技术、教育技术。

[责任编辑 孔文静]