小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究

琼拉姆

摘 要：近年来，随着社会的不断进步，教育事业也迈向了新的台阶。阅读是小学语文教学中核心的环节，其对学生学习成绩的整体提高具有十分重要的作用，所以小学语文教师必须要加强对阅读教学的重视程度，并通过教学模式的改进与创新，为学生阅读学习提供一个良好的氛围，使他们能够养成良好的阅读习惯。从而促进学生阅读能力实现有效的提升，为以后的学习与发展提供有利的帮助。

关键词：小学语文;阅读教学;信息提取;培养策略

引言

在小学教学过程中，语文教学具有一定的重要性，属于必修科目，同时也是基础学习科目。在小学语文的学习过程中，阅读能力是其中较为重要的一项重要技能，能够有效提高小学生对语言的理解能力以及运用能力。语文阅读是语文教学中的关键内容之一，一定程度上能够充分体现出学生的语文能力水平。基于此，教师在对小学生进行语文教学过程中，需要注重培养小学生的阅读能力，坚持阅读训练，以此培养学生良好的阅读习惯，提升小学生的语文能力。

1在阅读教学中对学生信息提取能力培养的现状分析

1.1教师忽视信息提取能力培养的重要性

大多数教师都能按照三维目标进行阅读教学，注重过程与方法的同时，也培养了学生的阅读能力。但是也有教师忽略了小学生的心理发展，忽视了学生发散性思维的培养。在《草船借箭》一课中，有的老师将“诸葛亮的神机妙算”概括为四点，并引导学生找出预设的这四点，然而在课堂观摩中，笔者发现在学生自主提取信息后，找出的“神机妙算”远多于四点。这说明，教师忽视了学生的主观能动性，缺少了对学生提取信息能力的培养。

1.2学生缺少信息提取的言语实践

学生对文本的信息提取包括了直接提取、归纳、分析、总结等过程。一堂阅读课，主要由词语教学和朗读指导构成。其中，字、词、句的教学在整个小学语文教学中占有重要地位。学生在阅读中对文本信息的提取，归根到底是对语句的提炼。但是，词语教学中，学生虽掌握信息提取的基本方法，却缺少了提取信息的实践机会。如何将信息提取的训练与语文教学相结合、与言语环境相结合，将信息提取方法实践于语文教学，是目前小学语文阅读教学亟待研究的问题。

2培养学生信息提取能力的教学策略

2.1提高学生的阅读兴趣

无论我们在哪个阶段学习，我们都应该把兴趣的激发放在第一位。为了激发学生的主动学习，我们有必要采取恰当的方法，如提问。合理的提问不仅能激发学生的兴趣，而且能激发学生深入思考。然而，学生年龄较小，心智不成熟，很难长时间集中注意力。面对这一特殊群体的学生，我们必须根据他们在教学过程中的特点，设计问卷。问题不能太简单，问题太简单，学生回答得太快，很难引起他们的深入思考。同樣，问题不能太复杂，长时间思考却得不到答案，这必然会降低学生学习的积极性。在学生的合理认知范围内提出问题并抓住问题的难度对激发学生对学习的兴趣并引导他们深入思考是很有帮助的。同时，在小学语文教学过程中，应充分利用学生还是儿童这一特点开展教学。除了上述心智不成熟、长期注意力难以集中的特点外，小学生还具有容易被新奇事物和丰富想象力所吸引的特点。例如，在在小学语文的过程中，多媒体投影仪可以用来给学生看与课本内容相关的电影和电视材料，这可以大大地加深学生对文本背景的理解，从而更好地掌握课文的情感和内容，使学生的阅读能力得以迅速提升。

2.2因材施教，彰显个性化阅读

在小学阅读教学中，不同学生的阅读水平不同，所选择的阅读方式同样存在一定差异。这就需要在语文阅读教学中，尊重学生的主体地位和个体差异，鼓励学生挖掘潜能，深入阅读来表达思想和观点，彰显个性化阅读。阅读不应该局限在现有的阅读方式，而是应该结合学生个性化阅读需要，选择合理的阅读方法。如为帮助学生深入体会文章中人物之间的关系和中心思想，可以通过自主学习方式、直观演示法和练习法结合的教学方式，引导学生自主学习与合作学习，将学习成果展现在学生面前。同时，还要注重对学生知识理解和掌握情况的考察，对学生阅读科学评价，以便于及时改进。在这个过程中，教师积极参与其中，与学生进行密切的交互，为学生提供展现自我的空间，学习知识的同时，养成良好的问题分析和解决能力，为后续学习和发展打下坚实的基础。

2.3促进合作学习，培养沟通能力

合作意识是培养学生阅读能力的方式之一，能提高学生的交流能力。通过小组合作学习，能培养学生彼此交流，彼此沟通的能力，学生踊跃参与小组之间的讨论，通过交流提高学生的理解能力，掌握要点所在。与传统教学不同的是，教师不再局限于讲解，把对文章的理解直接告诉学生。而是通过让学生自己讨论总结，培养他们自主学习意识。在这样的方式下，能在一定程度上加强学生彼此沟通地能力，养成良好的阅读习惯。如，教师在教学《火烧圆明园》一课时，教师可以在开始为学生讲述这段历史背景，通过多媒体播放有关的视频。在这一过程中，学生会产生自己的思考。然后，安排小组讨论，分享学生对文章的认识和看法。通过讨论，潜移默化地提高学生沟通能力，促进了学生合作能力的提高。

2.4阅读与习作相结合丰富学生语言经验

小学生的语言处于由简到繁的关键时期，语文课特别是阅读课旨在推动学生的语言水平。课程标准指出，要引导学生积累新鲜感的词语。第一学段的写话目标中指出，学生在写话中要善于运用阅读和生活中学到的词语。小学语文的阅读教学是为学生奠定丰富语言经验的基础。教学中，学生经过阅读，从文本中提取信息，筛选和整合后转化为己有语言经验。教师出示相关写话的训练，以巩固学生新汲取的语言经验信息。特别是童话类文本的信息提取训练，以统编教材三年级上册第三单元为例，整个单元以童话为内容。教师可以有意识的引导学生以童话的人物、情节和环境三要素为中心，阅读童话故事，提取相关词语，归纳概括，让学生总结发现童话故事的写作特点。进而指导学生仿写、续写童话。学生根据故事的情节来进行合理推断，展开想象续写或补充空白，有效地训练学生的逻辑思维，形成阅读能力。学生在阅读教学中提取、总结文本信息特点，然后运用于同类文本习作。这样的阅读与习作相结合的教学，既可以快速提高学生阅读效率，又可以丰富学生的语言积累。

结束语

总的来说，在小学语文阅读教学当中，学生的阅读能力培养除了需要教师与学生对其实施正确的引导与培养之外，教师还应该要与家长加强沟通，给学生们创建良好的阅读环境。阅读教学是小学语文教学当中的重要组成部分，其教学质量也会直接关系到学生语言技能的掌握情况，所以加强对阅读能力的培养，对当下新课程改革培养综合型人才目标的实现具有极大的推动作用。

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