交际法在小学英语教学中的运用

于莎莎

随着国际竞争的日趋激烈，科技和文化的不断全球化，经济的高速一体化，英语作为国际化的通用语言，已得到了我国教育事业的高度关注。过去的“哑巴式”英语已不再适合社会发展的需要，人们开始积极探寻能有利于培养学生真正掌握语言的教学方法，尤其重视对学生英语交际能力的培养，于是，英语交际教学法便顺应时代的要求应运而生。

一、交际法教学模式

交际法最初叫意念-功能法（National-functional Approach）， 它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。最早在20世纪80年代引入我国，顺应了我国当前的国情需要，被人们所接受。交际教学法是以教师与学生之间、学生与学生之间英语语言的交际活动为手段，以培养学生英语语言交际能力为目的的教学方法。

《英语新课程标准》的实施，对于中小学英语教学也提出了新的要求，其任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神……”。简言之，新课标的核心思想体现了对英语教学中培养学生语言运用能力、交际能力的重要性，为交际教学法的实施奠定了基础。所以说，在我国，交际教学法的引入体现并符合了新课标的精神，是时代发展的产物。

二、交际法教学的优势

交际教学法抓住了语言是交际工具的本质特征，运用了社会语言学的成果，同时吸取了听说法，认知法的优点，是外语教学发展的一种新趋势。经过几年实践，在课堂教学中运用交际教学法较好地改善了中小学英语教学的环境，并且收到了不错的教学效果。大量交际活动的开展，激发了学生学习的动机，有利于引导学生把更多的精力投入到交际学习中，同时也使学生的主动性发生了根本性的变化，学生不再满足于被动地听从安排而是作为学习的主人投入到课内外的学习活动中。由此可见，交际教学法的应用对提高英语教学水平，提高学生的语言能力和交际能力起了很大的作用。与传统的教学法相比，交际法存在有以下优势。

（1）学生与教师之间的互动关系。交际教学法体现了学生的主动性学习，学生在课堂中占主体性地位。师生关系由传统的教授与被动接受的关系变成了一种平等、互动、融洽的合作关系。

（2）把基础知识的传授和能力的发展巧妙地结合起来。传统的课堂教学置学生的主体地位于不顾，只强调教师讲解知识的系统性与完整性。这是一种以教师为中心，以知识为中心的教学方式，其结果之一是忽视了对学生口语能力的培养。而交际教学法强调学生的认知能力与操作能力，即让学生自己去想，并且发表自己的看法，这样就培养了在实际生活中使用语言进行交际的能力。

（3）大大增强了学生的兴趣。交际教学法让学生参与，有时伴有情景或模拟场景，这样让学生更能贴近生活，学生成了主角，自然而然地，他们就对英语感兴趣，把学英语当做一种乐趣。

三、交际法在小学英语教学中的应用

（1）优化课堂教学，提高学生交际能力。国务院副总理李岚曾指出“学生从小学三年级开始学英语，直到大学毕业还不会开口，这是英语教学的失败。”我国的英语教学深受应试教育的影响，教师教学片面注重语言知识的传授，让学生死记硬背单词和课文句型，而忽视了口语交际能力的培养。《英语新课程标准》中明确指出：“为学生创设真实的语言情景，使学生在学习过程中逐步发展语言运用能力，提高语言交际的能力。”因此为了顺应新课程标准的要求，为了学生运用英语交际的能力，小学英语教师应优化课堂教学，设计适当的活动，使学生在参与、交流中运用语言知识进行交际，加强课堂与实际的联系，使其更贴近生活，培养学生良好的交际兴趣，课堂活动应以学生为主体，组织一些能在日常交际中运用到的语言词汇，带领学生互动交流，体验交际的乐趣。

（2）多种活动形式，调动学生参与热情。著名语言学家布鲁姆曾指出“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景，让学生有有机会运用自己学到的语言材料。”交际教学法主张把学习者始终置于各种语境中、运用多种活动形式进行学习语言，使语言学习与实际应用紧密联系起来，这样做既符合理论联系实实际的原则，又符合新课程标准中以学生为主体，培养学生实际语言运用能力的理念。教师在教学过程中，不能逐词、逐句去进行教学，不能为了教学而教学，而要把整个教学过程放在各种活动中，让学生主动参与进来，鼓励学生大胆交流，激发他们的交流欲望，调动他们的参与热情，引导他们进行一种多层次、多形式的交际能力的练习。

（3）互动交流意识，激发学生交际兴趣。英语教学不同于其他课程，其开放性与多重性的特点决定了小学英语教师在教学的过程中，不仅要关注教学目标，更要将它作为一种应用性语言，多与孩子交流，激发他们的课堂参与度。教师可以通过介绍国外的生活方式、风俗民情，调动学生的好奇心和求知欲，然后适当引入常用的英语单词、句子，让学生模仿外国人的生活情景，自己组织活动语言，积极参与到与教师、同学之间的交流互动当中，教师在交流了解学生不同思维、想法的过程中也可以发展更多的互动方式和更多的新颖理念。

（4）注重教学延伸，推动课后交际训练。一位英语教学专家说过：“外语是学会的，不是教会的。”作为一名英语教师，不仅要引导学生“学会”，更重要的是引导他们“会学。小学英语课程在小学教育阶段一直处于“弱势”课程，教学课时少，对学生要求很低，课后学生又一直处于汉语的文化环境中，很少有学生在课后能有机会锻炼自己的口语能力。而英语本身作为一种工具性语言，它需要一定量的交际与实践，需要学生大胆的与人交流，在说的过程中锻炼自己的口語能力，形成一定的语感。因此教学过程中，教师一定要重视交际的课后延伸，通过小组探究性教学任务的设计，鼓励学生们主动将课堂所学带入课后，展开学习活动。同时，落实对学生实践成果的评价考察，珍惜学生们的交际成果，为他们搭设展示与呈现的舞台，推动学生们的课后交际训练。

（5）多样课堂评价，检测课堂交际效果。《英语课程标准》指出英语教学应建立能激励学生兴趣和自主学习能力发展的评价体系。课堂评价是对学生课堂学习的评价，是以促进学生的语言交际能力为目标的评价。交际教学法是一种以学生交际能力的提高为最终目的教学方法，其评价时采用自评与互评相结合，老师评与小组评相结合的方法，这样能够更好的调动学生的积极性，也能更好地公平、公正地检测交际教学的课堂效果。同时，评价时也应注意采用以形成性评价手段为主，从学生交际兴趣、语言知识和技能、综合语言交际能力等方面评价学生参与课堂交际的实际效果。促使他们积极参与各种活动，提高交际能力。课堂是培养学生交际能力的主渠道，教师的课堂评价行为要注重激励学生，注重学生语言能力，提倡教师与学生的合作以及学生间的合作，自始至终坚持公正，全面。能有效地培养和提高学生实际语言交际能力，更好地适应新时代教育的要求。