“道”融生活“法”在身边

郝晓妮 徐英

对于小学生来讲，道德品质的形成与生活中接触的方方面面都是密不可分的。道德与法治教育就是通过生动丰富的案例，使学生对社会生活中的真善美丑现象建立一个基本的认知，教学生学会做人的道理，引导小学生在多元价值的矛盾和冲突中，做出正确、合理的选择而为其正确世界观、人生观和价值观的树立打下良好的基础。

一、教育内容要联系生活

小学生对道德的认识和判断还十分肤浅，需要借助具体的道德生活情境来加深理解。教师在这个阶段对孩子进行道德与法治教育，要避免一味枯燥的说教，而道德与法治教学的生活化，提倡将抽象的教学内容进行具体化，通过各类案例动之以情、晓之以理，将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，在情感中实现思想的顿悟。如学习《我爱爸爸妈妈》相关内容时，教师利用多媒体播放一組图片：第一幅是一个孩子在超市里哭闹，妈妈就是不给他买汽车玩具;第二幅是一个小女孩要去玩水，爸爸不给，小女孩发脾气。教师组织学生先对图片展开解读，并给出具体思考问题：这两个孩子的妈妈爸爸是不是不爱孩子呢？学生开始了热议，很快就给出了共性认知：第一幅图画中的妈妈不给孩子买玩具，肯定有自己的原因，很可能是这个玩具不适合她的孩子玩，也可能是家里有太多类似的玩具，没有必要再买。这不能说妈妈就不爱自己的孩子。第二个图片，小女孩要玩水，爸爸不允许。这更是爸爸爱护孩子的行为。

由此看出学生对父母的做法给出了理解和正面解读，说明教师引导是适当的。当学生达成学习认知之后，相信在平时生活中，就不会像案例里的孩子一样无理取闹了，这才能达到我们追求的教育效果。

二、教育目标要联系生活

教师要从学生的实际水平出发，对教学目标进行精细化设计，以满足不同群体学生的个性需求，在具体教学执行时，教师引导学生到校园中展开多重观察活动，并组织学生对观察信息展开集体分析推演，以形成直观性学习成效。学习《可爱的校园》时，教师还让学生说出自己的新发现，对校园文明展开深度研究。学生参与学习的兴趣大增，并获得极为丰富的学习认知。这一课制定的目标是：引导学生展开实地观察，讨论我们校园的特点，特别是对校园文明、校园秩序展开具体讨论，让学生认识校园设施，以及校规校训等内容，掌握基本的校园制度意识，培养学生热爱校园的情结，让课堂的科学性和趣味性更强。

三、教育训练要联系生活

教师要特别关注学生的认知，需要充分考虑学生个性特征，体现生活认知的地域性，以照顾学生书面表达和口语表达实际。教师应以教学内容的知识点为切入点来选择所要讲述的案例，有利于知识的内化与道德素养的提高，《老师，您好》教材内容与学生生活认知极为贴近，教师在教学设计时，让学生展开多种形式的展示活动，对老师发出由衷的赞美。有学生利用拍照形式展示教师工作情境，并通过对照片展开细致解读，表达对老师的问候。也有学生搜集一些精美名言，为老师制作电子贺卡，表达对老师的敬仰之情。还有学生想通过歌声，唱出自己的心声。课堂展开后，学生学习主动性大大提升，课堂学习气氛被成功点燃。师生互动频繁和谐，学生思想品质获得洗礼 。

综上所述，首先教师要巧设情境问题，才能有效提高学生的注意力，激发学生的求知欲望，让学生主动思考问题。学生在平时的学习生活中把自己学到的知识进行内化成为自己的道德素养。其次，教师加强多媒体设备的应用。通过形象的图片和视频声音效果来吸引学生的兴趣，让学生在学习的过程中真正学会知识。

思想教学来源于生活，教师要从创设生活教学情境、增设生活实践等方面着手，畅通生活化教学相关路径，运用多种方法把课堂与生活联系起来，为培养符合时代发展要求的高素质人才奠定良好基础。