基于英语学习活动观，开展Daily Report听说学习活动

曾桂霞

【关键词】  英语学习活动观 Daily Report 听说学习活动

【中图分类号】  G633.41               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）22-111-03

引言

广州市2016年进行了初中学业水平考试改革，考查学生的方式不再是公式化的口语问答或者是命中率为四分之一的听力选择题，而是在语篇当中考查学生的听和说的能力。而这样的能力不允许侥幸的存在，因为没有听到应获取的语音和信息，或者不能通过口头表达出来，都是无效的。从改革后的分值比重来看，英语听说能力越受重视。但从英语听说考查的结果来看，相当大的一部分学生这方面的能力还有待加强。同时，也反映出英语听说课堂应当寻求突破，进一步提高学生的英语听说能力。英语学习活动观的提出，给实施初中英语听说课堂提供了理论依据，同时也为学生听说能力的培养方式指明了方向。笔者将针对听说课堂现状存在的问题，结合教学实例，谈谈英语学习活动观下的Daily Report听说学习活动。

一、英语学习活动观概述

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出时间英语学习活动观，着力提高学生学用能力的基本理念。 教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的 英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批评性思维，提高英语学习能力和应用能力。

课程标准修订专家组核心成员高洪德老师，在《英语学习活动观的理念与实践探讨》中，对英语学习活动观的概念进行了梳理，“英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体系综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思考发展、价值取向判断和学习策略运用。”

英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，它也是达成英语课程标准的目标的手段。而英語听说学习活动，则是达成英语听说课程目标的主要途径。

二、听说课堂教学活动的现状

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中阶段听说能力应达到的综合行为表现要求为，能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见。要达成以上目标，英语课堂必须要保证好有话题的渗透，学生个人的意见以及学生之间互动的听说环节。

但目前课堂的听说环节普遍存在一些现象。比如部分老师课堂上并没有听说训练的概念，学生在上课过程中没有任何英语听说的渗透。又或者部分老师仍然没有跟上改革的步伐，依旧采取听力选择题和填空题的刷题形式，大幅度地限制了学生开口表达陈述的能力。还有部分老师没有经过话题的筛选，采用不适于初中学生水平的话题听力材料，令学生获取不了信息和无话可说。有部分老师甚至直接以上机的模式进行听说训练。虽然说上机是必要的，但上机训练只是为了熟悉上机的流程，这样没有经过辅导而单纯练习的模式对听说能力的提高并没有大的帮助。

学生提高听说能力的途径以英语课堂的潜移默化为主，如果听说环节在课堂的质量得不到保证，那课标所制定的目标则很难实现。结合自身教学实践与探索，笔者认为，开展Daily Report听说学习活动体现了基于英语学习活动观，能提高学生听说学用能力，是培养学生英语学科核心素养的有效途径之一。

三、基于英语学习活动观，开展Daily Report听说学习活动

基于英语学习活动观组织的听说学习活动，应是学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，通过听和说的方式，在解决问题的过程中，运用语言技能获得、梳理、整合语言和文化知识。同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果。

初中是没有设置专门的英语听说课程，提高学生的听说能力需要在每一节英语课中进行。Daily Report指的是，学生根据教师引导，撰写或者挑选出符合自己水平的材料，在每一天的英语课堂上口头展示的学习过程。这一展示过程就是一个听说学习活动，过程也许不会很长，但确是每日英语听说训练的有效途径。教师在组织学生开展这一活动则需要从以下方面引导。

1.参与度的保证

Daily Report 是课堂活动的一个环节。它的设置必须是全员参与的，这就意味老师在指导时必须考虑到参与度的问题，部分学生负责说，另一部分则是需要听。负责说的学生本身存在着个人和小组荣誉的约束，比较容易把控，老师督促的部分是音量问题，只要确保所有同学都能听到即可。而保证其他同学都在认真听，则需要设置必要的环节来对学生进行监督。而经过实践，设置Daily Report的问题是保证参与度的最有效方法。

问题的设置除了让学生有针对性地获取关键信息，还能让每一个学生为了寻求答案而认真地听同学的材料。通过奖惩方式，让学生答题，这样可以使学生在听取材料的时候更加专注。

2.材料的筛选

《初中英语“悦听”拓展课选材的策略》中提出，选材要基于“生”、趋于“趣”、贵在“新”、重在“实”，这样才能保证听力材料的有效性。而在Daily Report的听说训练中，展示材料是开展Daily Report活动的基本需求，也是实现听说教学目标的重要保证。在学生设计好自己的展示材料后，教师要根据学生的实际水平，对材料加以适当的调整和修正。其中，英语听说活动应是学生围绕某一具体的主题语境下开展的活动。所以在主题语境方面，教师可以根据广州市初中毕业生学业考试指导书里的功能意念项目表，或者课标里文化意识中的五级标准，给予学生指示。

根据课标指示，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。所以在Daily Report的选材中，学生所写的材料可以是英语国家的饮食习俗，英语国家的地理位置、气候特点、历史等，英语国家的人际交往习俗，世界上主要的文娱和体育活动、节假日及庆祝方式，祖国的主要节日和典型的文化习俗等等。

3.采用的形式

Daily Report的呈现方式可以是个人方式也可以是团体方式，学生根据自身实践情况而选择，在实践过程中发现小组展示比个人展示效果更好。除此考虑，Daily Report的形式是多种多样的。但不管是哪一种形式，Daily Report一定是基于不同类型的语篇，通过听和说的方式，运用各种学习策略，在听中解决问题，并尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度。下面笔者根据多年来开展Daily Report的认识，简单地介绍几种它的形式。

报道形式（passage）。组员们以集体或个别的方式对全班同学进行报道。可以是新闻、天气预报、物品介绍、活动汇报等等。

对话形式（dialogue）。组员们以对话的形式谈论家庭生活和学校生活中的事情。对话形式可以反映个人情绪，是最实用的情境模拟。

话剧形式（play）。这是结合课本最好的形式，可以让学生基于课堂上学习的知识内容，通过自身语言技能的转换和对文化内涵的理解，现场还原或者改编课本。同时，这种形式也是很容易让师生感到愉悦。

配音模式（dubbing）。通过相应的配音APP，选择短片让学生进行配音。这种形式对学生语言模仿要求非常高，学生运用和整合语言的能力要很强，有时需要必要的文化知识。这种形式是使学生语言语调变得地道的最好形式。

4.评价方式

可以由教师评价、学生自评或者学生互评。评价的对象是展示的学生和对Daily Report作出相对于回应的学生，例如是回答问题的学生、提出质疑的学生、对展示进行总结或发表感想的学生。有效的评价能激发学生的学习兴趣，提高学生参与课题的积极性，所以评价是比不可少的环节。而评价的标准则可初中课标提供的口语能力综合评价参考标准样例。

四、Daily Report听说学习活动课例展示

1.学生确定展示内容

学生根据自身小组成员意见，选出主题并写出Daily Report初稿。

A： Hi， Lester. Tomorrow is Mothers’ Day. Do you have any plans？

B： Yes， Amy. I want to make a card for my mum.

C： A card？ I think that’s not enough. After all， my mum is the person that loves me most in the world.

D： You’re right. Fiona. So what will you do tomorrow？

C：  I want to  make a cake for my mum.

E：How sweet！ But do you know how to make a cake？

A： Yes， she does. She made a chocolate cake last week. I tried and that was so delicious.

D： I want to learn how to make one. Can you teach me？

C： Sure， Mike.

B： So let’s buy something to make a cake.

2.教師核查

（1）教师根据广州市初中毕业生学业考试指导书里的功能意念项目表，检查学生的初稿是否符合表内项目。以上的对话体现了功能意念项目表中。。。的主题，学生在。。。主题意义引领下，开展的英语听说学习活动。

（2）材料的难度是否符合班里绝大部分学生的英语水平，如果太难或太易，教师应进行指导，与学生共同对材料难易度进行修改。

（3）纠正稿件的语法和单词错误，并让学生使用口语化表达。

3.材料展示过程

学生在上课前把与展示有关的两个问题写在黑板上。其他学生阅读问题。

Question 1：Who had tried the cake that was made by Fiona？ （Lester/Amy/Mike）

Question 2：Where will they go next？（Hospital/Library/Supermarket）

几位学生通过自己的学习理解，知识的迁移创新，进行口语展示实践。其他学生通过听力的输入，并基于已有的知识，去分析问题和解决问题，即在听力材料中获取到与题目相应的信息。

4.回答问题

学生在展示完后，其他学生即可根据输入的听力信息，根据自己的理解回答Question 1 和Question 2。在解答完毕后，学生也可以根据自己对展示材料的理解，提出质疑或者对展示进行总结或发表感想。

这个过程促进学生语言知识学习和发展语言技能，学生带着问题进行多元思考，基于已有的知识，通过判断获得相应的信息答案。其中也必然会使用到相应的学习策略，以及触及学生的文化意识。

5.评价

老师根据准确程度、流利程度、得体程度、任务完成程度、交际策略运用程度和情感态度，对展示的同学、回答问题的学生、提出质疑的学生、对展示进行总结或发表感想的学生进行评价。也可以先由学生自评或者学生互评。在评价的过程中，不管是老师还是学生都应持相同的标准，指出被评价的同学的亮点还有不足，以在每一次的Daily Report中都学有所获，不断进步。

五、结束语

Daily Report听说学习活动是基于英语学习活动观开展，同时又把英语活动观应用到实践当中，二者相互呼应，是达成课程标准的目标，进一步落实英语学科核心素养的重要方式。在Daily Report听说学习活动中，学生在主题语境下，通过听和说的方式，运用所学语言进行分析问题和解决问题，提高听力理解和表达的能力。还有很重要的是，它可以让学生在活动中体验学习英语的乐趣，鼓励学生主动听和主动说，很大程度上地提高了学生学习英语的积极性。教师要基于英语学习活动观的要求，针对在听说课堂教学活动中存在的问题，从参与度、展示材料、采用形式和评价方式几方面认真思考，引导组织学生进行Daily Report听说学习活动，提高英语听说能力，培养学生学科核心素养。

[ 参  考  文  献 ]

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