体育类高等职业院校“五年一贯制”思政课教学研究

摘 要：体育类高等职业院校“五年一贯制”生源入学年龄相对较小，文化基础相对较差。“五年一贯制”学生前二至三年为预备阶段，相当于全日制普通高中学生的高中学习阶段，这一时期是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，对这一时期开设的思政课教学情况开展研究具有一定的现实意义。

关键词：高等职业院校;五年一贯制;思政课

一、相关概念及研究意义

（一）体育类高等职业院校

本文所研究的体育类高等职业院校，通常是指由省、自治区、直辖市或者相当于省一级的行政管理部门批准设立的，由各省、自治区、直辖市体育行政管理部门主管，并由同级人民政府教育行政管理部门指导，以培养竞技体育人才、体育专业技能人才为主要任务的全日制普通高等职业院校。此类院校一般在本世紀前十年由中专层次的省一级体育运动学校、职工运动技术学院牵头，并整合部分省级专业训练队升格而成。进入新世纪以来，有的院校为了扩大办学规模，也设立了部分非体育类专业。

（二）“五年一贯制”

“五年一贯制”，即初中起点五年制大专班。初中毕业应、往届毕业生一般通过参加由省、自治区、直辖市或相当于省一级的行政管理部门组织的统一招生考试，达到具备相应管理权限的招生行政管理部门划定的分数线后，进入全日制高等职业院校学习。一般情况下，前二到三年为预备阶段，单独编班，设置班主任，主要学习内容为普通高中数语外、政史地、理化生等基础课程，为后续学习相关专业课程打牢基础。

（三）本文研究范畴及意义

本文的研究范畴主要是“五年一贯制”学生的预备阶段。这一阶段学生年龄相对较小，年龄跨度为15～17岁，心智尚不成熟，同时由于受不良网络文化的侵袭，在世界观、人生观、价值观上存在一些错误的认知。“五年一贯制”学生前二至三年的预备阶段，相当于全日制普通高中学生的高中学习阶段，这一时期是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，对这一时期开设的思政课进行针对性、有效性研究具有一定的现实意义和理论意义。

二、现状分析

（一）学生入学成绩情况

按照我国各省、自治区、直辖市招生考试部门的有关规定，普通高中学校招生录取时间和批次原则上由各地级以上市、地区招生考试管理部门自行安排，普通高中和中职学校、技工学校招生录取一般安排在同一批次进行。招收初中毕业生的高等职业院校“五年一贯制”招生录取工作由省级招生考试部门在规定时间内统一组织实施。在前述录取原则的安排下，“五年一贯制”学生的录取通常是在普通高中之后，“五年一贯制”学生的文化课成绩相对较低是必然的事实。

（二）学生家庭情况

按照各省、自治区、直辖市教育行政管理部门的相关政策，体育类高等职业院校农村生源、城市困难家庭子女前三年免缴学费，一些省本级财力比较充裕的省份，对高等职业院校全部“五年一贯制”学生免收前三年学费。受益于相关减免学费政策的支持，相当数量的来自于农村困难家庭的学生获得了进入高等职业院校学习的机会。在体育类高等职业院校“五年一贯制”的学生中，困难家庭子女占比相对较高。以笔者所在学院为例，有学生母亲不幸罹患精神类疾病，父亲外出务工;有学生因父母离异，心理较为脆弱;有学生为留守儿童，存在隔代抚养的问题。由于“五年一贯制”学生初中学习成绩相对后进，加之多数学生家庭困难，个别学生由于家庭变故，父母疾患，处于过度自卑与极端自尊并存的心理状态，往往对任课教师的批评过于敏感，给常态化的思想政治理论课教学工作带来了很大的挑战。

（三）思想政治理论课教学现状

由于体育类高等职业院校一般设置有中专部，加之“五年一贯制”学生数量较少，思想政治理论课教材一般选用的是人民教育出版社统编的三年制中职思想政治教科书。据一线教师反馈，这套教材对中职学生适用性较好，与“五年一贯制”学生匹配性一般。此外，在任课教师的遴选上，片面强调新入职教师与“五年一贯制”学生年龄差距小，代沟少，往往把“五年一贯制”教学班安排给新入职教师。由于新入职教师教学经验不足，在一定程度上影响了教学效果。有的教师对“五年一贯制”学生原生家庭情况了解不多，在批评学生时不注意方式、方法，措辞相对严厉，在一定程度上影响了学生的学习积极性与主动性。有的教师对“五年一贯制”学生的实际接受能力研究不多，上课节奏过快，造成部分学生因跟不上教学进度，滋生了厌学情绪。

三、关于改进“五年一贯制”思政课教学的建议

（一）基于“五年一贯制”学生实际，加强师资队伍建设

习近平同志在全国学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性[1]。”一线思政教师要坚持以学生为中心的教学理念，在备课环节，针对“五年一贯制”学生的实际接受能力，进行有针对性的备课;在课堂教学环节，对学生实行赏识教育，多表扬，多鼓励，提升学生的自信心;在教师配备环节，考虑到“五年一贯制”学生多数为未成年人的实际，各院校思政部在安排任课教师时，不宜安排新入职的“菜鸟”教师承担教学任务，宜安排高年资教师承担“五年一贯制”思政课教学任务，以提升课堂教学质量。

（二）基于“五年一贯制”学生实际，加强思政教材建设

推进教材建设，使教材编排更趋科学性和合理性。目前市面上鲜有专门针对“五年一贯制”高职的教材，在教材的选择上大部分是选用三年制的中职或高职的教材，教学内容的针对性不强[2]。在相当长的一段时间里，我们存在着这样一种不正确的认识，认为“五年一贯制”的学生和中职学生一样在预备阶段使用三年制中职的思想政治统编教材即可。事实上“五年一贯制”学生的文化基础、心理特点和普通高中学生或者三年制中职生差异性较大，因此国家教育行政管理部门必须强化顶层设计，遴选“马工程”专家，编写适应一线教学实际需要，符合学生理解能力的教材，力争做到初中思想政治教材与“五年一贯制”预备阶段、高职阶段教材实现无缝对接。

四、结束语

“五年一贯制”学生入学成绩不高是不争的事实，但学生入学年龄小，可塑性较强。针对学生文化基础差、自信心不足的特点，思政教师应在课堂教学环节顺势而为，因势利导，充分考虑学生实际接受能力、性格特点及原生家庭情况，注重理论联系实际，引导学生扣好人生第一粒扣子，树立正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献：

[1]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019—03—19.

[2]曾珊.“五年一贯制”教育教学的困境与对策探讨———以长江工程职业技术学院为例[J].长江工程技术学院学报，2016，（12）

作者简介：

胡国（1984年6月——），男，汉族，黑龙江哈尔滨人，管理学硕士，讲师，黑龙江冰雪体育职业学院，从事青年思想政治教育研究。