初中数学学习困难学生的抑制控制能力缺陷

令狐昌举

摘要：针对我国的传统教学弊端问题所在现阶段全面推行新课程改革标准，以改变现有的教育模式，提升学生综合学习能力，为我国高素养全能型人才的培养做出改变。数学在初中阶段的教学中随之浮现出相应的问题，初中学生在学习数学课程中出现困难学习的情况，班级数学学习效益出现明显的差异化，主要和这一部分困难学生的抑制控制能力缺陷有关。因此，本文针对数学困难生抑制控制能力进行分析研究，并提出相应的改善措施帮助初中阶段的数学困难生找到合理的学习方法。

关键词：初中;数学;学习困难生;抑制控制能力缺陷

引言：

初中阶段的学习对学生的学习阶段而言具有重要意义，尤其是数学课程对初中学生未形成的思维意识和逻辑思考能力都提供了一定的帮助。但是数学课程本身逻辑性极强，因此对初中学生而言具有一定的难度，并且在教学形式等因素上存在一些传统教学的弊端问题，导致在初中数学学习上出现困难生现象。数学困难生的出现不仅对教学形成一定的阻碍，并且也对学生自身的学习状态和能力都造成了严重的影响。

针对初中阶段数学学习困难生的抑制控制能力进行相关实验和分析，数学困难生的抑制控制能力相比其他学生而言有所缺陷。因此，当前应该针对这种现象对学生及时进行相关辅导和训练。

一、数学学习困难学生的抑制控制能力概述

抑制控制能力主要指人类大脑的想法和思考，具体表现在个人在具体的活动前所发出的思考信号。人类身体中有诸多能力帮助人类在日常生活中对不同事情所做出的反射和解决能力，抑制控制能力的存在是人类身体中最主要的一项基本能力，抑制控制能力主要帮助人类在发生具体行为或者面对行为的过程中及时做出判断能力，避免人们因冲动发生严重现象。抑制控制能力的高低对一个人综合能力的展现和发展前景都有很重要的影响，即抑制控制能力的不断增强可以促进人类本身的发展[1]。

这种能力对人的影响尤其体现在学习阶段的学习，初中阶段的学生处于青春期阶段，因此抑制控制能力相对来说总体比较弱化，初中学生很难控制自身情绪的发展。因此，加之抑制控制能力的弱化导致学生出现学习困难、叛逆等现象。

二、强化初中数学困难学生对抑制控制的有效措施

（一）丰富教学内容，创设情境教学

目前随着现代化信息技术广泛运用，在初中数学教学过程中教师可以选择合理运用信息技术丰富教学内容，将抽象化的数学知识变得更加生动丰富，提高初中学生数学学习能力的同时拓展数学知识面[2]。并且创设情境教学法，帮助学生更加直观的接触数学知识。此外，教师在教学形式上可摒弃传统教学模式，创新教学形式，采取小组合作的学习方式，将学生合理的安排为几个小组。这样的学习方式不仅提高了课堂效率，也激发了学生的数学思维。

比如，在人教版数学九年级上册《圆》中，在课程导入环节教师通过多媒体将古希腊著名数学家毕达哥拉斯关于圆的句子展现出来，帮助学生加深对圆的背景及认识。之后通过实际生活中以圆为形象的物体并让学生进行补充，从而激发学生的学习兴趣。

（二）教学过程中对学习困难生进行适当鼓励

现阶段由于教学形式和学生自身学习的情况不同，在初中阶段数学学习的两极化现象极为严重，并且对学习困难的学生教师应该给予更多重视和关注，以防学生因学习成绩而产生自卑心理。因此，在初中数学教学过程中教师应根据学生的课堂表现进行一定鼓励和表扬，这样有助于提升学生的学习兴趣和能力。

比如，在人教版数学七年级上册《有理数的混合运算》中教师通过以下题目引导学生进行速答，帮助学生加深对这一章节的理解。同时教师选择一些简单题目，由数学基础薄弱的学生进行解答，对于解答出的学生给予一定的鼓励和表扬。

题目：（1）-35+（-28）=-63   （2）-77+[（-23）+（-18）]=-118

（3）38-（-62）=100   （4）（-8）x7=-56

（三）针对性的制定教学工作

由于初中阶段学生的抑制控制能力及自身综合能力的状态并不相同，因此教师在教学工作上应该更加具体化。首先需要教师对班级里每个学生的学习情况进行具体分析。其次，教师根据不同学生的学习情况制定教学任务和教学计划等工作。这样具体规划的教学工作一方面有助于学生学习能力的提升，另一方面对教师的教学水平也有很大的提升。

比如，教师可以根据教学的内容层次化设计教学内容，在设计课堂练习题时可以根据学生学习情况的不同层次化设计习题，可以分为基础题、提高题、选做题。这样的设计方式不仅可以根据学生的完成情況了解学生对教学内容的掌握情况，还可以提高课堂效率。

三、结束语

综上所述，数学成绩的变化是引导学生抑制控制能力缺陷的因素之一。不同因素条件下的学习困难生和普通生的数学综合学习进行对比，所得出的结论并不相同。因此，应该抓住主要决定性的因素对困难生的数学学习状况进行改善。此外，初中阶段学生数学学习的执行力低于普通学生，因此学校在教学过程中教师首先应该从教学形式上进行完善和创新，对数学困难生进行鼓励和表扬。其次，应该丰富教学内容，使课堂氛围生动，从而激发学生的学习兴趣和提升学生的学习能力，有助于强化数学困难生抑制控制能力。

参考文献：

[1]王恩国，赵国祥，刘昌，等. 不同类型学习困难青少年存在不同类型的工作记忆缺陷 [J]. 科学通报，2008，53（14）：1673-1679.

[2]蔡丹，李其维，邓赐平. 数学学业不良初中生的工作记忆特点：领域普遍性还是特殊性 [J]. 心理学报，2013，45（2）：193-205.