小学数学课堂教学中学生自主探究能力培养的策略与研究

王安兰

摘 要：过去，曾有许多大学生出现高分低能现象，这主要是在中小学阶段数学能力差所引起的。从当前素质教育的要求看，要把培养学生的数学能力放在首要地位。数学能力主要指：运算能力、空间能力、逻辑思维能力等。在此基础上，我们根据二期课改的“以德育为核心，以培养学生的实践能力和创新精神为重点”，还将培养学生的实践能力和创新意识。《21世纪行动纲领》明确指出：要在中小学培养学生的各种数学能力，尤其是实践能力和创造能力。美国心理学家布鲁纳指出：“探索是数学的生命线”，勇于探索的精神是创造性思维的前提。在当前减负形势下，提高教学质量的关键是在课堂教学中培养学生的自主探究能力，提高学生的素质。另外，我们研究这一课题具有一定的实践意义：老师们可以通过每一节课、每一个单元、每一个学期的教学进行课题研究，在教与学的研究中，不断转变教学观念，改变教法，改变学习方式，重视对学生进行学法指导，努力提高课堂教学效率，培养学生的自主探究能力，让每一位学生的自主探究能力有所提高，为今后的可持续学习打下扎实的基础。其次，在研究中，对教研组、备课组工作也是一种促进，老师们在上教研课、公开课时，能结合课题进行专题研究，使教研活动有明确性、针对性，做到以科研促教研。

关键字：小学数学;课堂教学;自主探究能力

一、培养学生自主探究能力的主要途径

（一）动手操作是培养学生自主探究能力的有效途径之一。

按照教育要“三个面向”的精神和二期课改精神，小学数学与其他学科一样，在教学中充分让学生看一看、摸一摸、数一数、量一量、试一试等对实际事物进行感知性操作，让他们在操作中感知知识，培养他们自主地运用所学知识解决日常生活和生产中简单的实际问题，这也是小学数学教学的重要目的之一。

（二）媒体辅助是培养学生自主探究能力的有效途径之二。

教学手段是实现教学目标的主要措施。运用录音、投影、录像等电化教学媒体进行课堂教学，能将教学中难懂的文字表达转化为生动的影像，变静为动，变远为近，使单一的“教师←→学生”的课堂教学模式发展为“教师、学生←→电教媒体”和“教师←→电教媒体←→学生”等多种教学模式，充分调动学生多种感官参与学习。实践证明，教学手段的多样化，能使学生学习兴趣浓厚，变“苦学”为“乐学”。因为它能使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，揭示知识间的内在联系，展示学习过程，促进学生自主探究，增强自主探究效果。

我们经常运用多媒体进行教学，学生对多媒体教学手段始终充满好奇心。在教学展示过程中，配上悦耳的音乐和动感画面，最大程度地吸引学生的注意力，让学生及早投入到学习氛围中，愉快地渡過35分钟。在课件开发设计时，我们注重让学生目睹由旧知识生长出新知的变化过程，因而学生从复习旧知识过渡到学习新知的思维不会断裂，通过观察、分析、比较、讨论，学生处于主动学习和动态学习的状态，对新知识理解比较深刻，掌握得比较牢固，为教学过程中突出重点、突破难点带来了契机。比如，在教学“直线和射线”时，我们通过多媒体上出现的小动物演示及话语，让学生身临线段多种变化的情境中，理解线段、射线和直线的联系和区别，从而击破了一个个知识点。

（三）民主空间是培养学生自主探究能力的有效途径之三。

良好的教学气氛，是成功教学的一把金钥匙。只有在一个良好的教学气氛中学习的学生，才会充满信心，朝气蓬勃。“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。”（巴班斯基）教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后“导演”，把学生推向数学教学的前台。通过正确的引导和有效的激励，为学生创造一种乐于学习的环境，使学生产生学习的动力，由“要我学”，转化为“我要学”。在平等、民主、融洽、和谐的课堂教学氛围中，培养学生自主探究的能力。

二、培养学生自主探究能力的方法。

（一）创设问题情境，激发自主探究兴趣。

学生探究学习的积极性、主动性往往来自一个对于学习来讲充满疑问的学习情境。教师应在教材的内容和学生求知欲之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境之中，使学生明确探究目标，给思想以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维动力。

（二）提供探究时空，培养自主探究能力。

数学教学过程不仅在于让学生获得数学知识，更在于让学生在探究过程中学习科学探究的方法，从而培养学生的自主意识、探究精神和创造能力。那么，我们数学教学应让每一个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去探究，再去创造有关的数学知识。

（三）实际问题数学化，变应用为探究的过程。

随着教育改革的不断深入，素质教育的推进，人们认识到：基础教育的使命在于为受教育者一生的发展打下基础。课堂教育是实施素质教育的主渠道，数学课堂教学的价值取向已从着眼于“应试”转向为追求培养学生的综合数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上表现在学生能否应用所学的知识解决实际问题。因此，在学生经历探究过程后，教师要注意学生运用知识解决实际问题，可设计一些开放性题目，开发学生思维的灵活性，从而培养学生的创新意识和实践能力。

因此，不能认为自主探究学习式课堂教学就是先进的、唯一的，教师讲授、学生听讲的学习方式就是落后的、过时的、应该抛弃的。实际上，不同学习方式各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进，不可偏废。自主探究学习式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，真正让课堂充满生机。

参考文献：

[1]数学课程标准[M].北京师范大学出版社.2005（9）第一版.

[2]孙晓天.数学课程发展的国际视野[M].高等教育出版社.2003（9）第一版.

[3]学校教科研全书[M].九洲图书版社/人民日报出版社.1998（5）第一版.