裴习芬
口头作业作为小学低年级语文家庭作业的一种模式,对学生具有重要而迫切的意义。教师要精心设计口头作业,让口头作业别样精彩:常规性口头作业,培养兴趣;自主性口头作业,关注发展;实践性口头作业,体验情感。教师应优化评价方式,助力口头作业的有效实施。
关键词:低段语文口头作业多元设计评价
为了保障儿童身心健康发展,各级政府及教育部门相继出台文件,规定小学低年级不留书面课外作业,如2018年8月,教育部、国家卫健委等八部门联合印发的《综合防控儿童青少年近视实施方案》明確要求“小学一、二年级不留书面课外作业”。事实证明,课外作业占有较为重要的地位,它不仅是学生巩固知识、提高语文素养的重要手段,还是课堂教学的补充和延伸。那么,如何才能既不增加学生负担,又能巩固课堂教学成果呢?本文结合教学实际,谈谈小学低段语文口头作业的落实策略。
一、“口头作业”在低段学生学习中的重要性
教师给学生布置的具有既定目的指向性、用口头语言的形式来完成的课外学习任务,称之为“口头作业”。这种方式的作业,有效地弥补了课堂教学时间和空间的不足。教师根据学情和教材特点,设计丰富多样的口头作业,让学生在读背、听说、演练等活动中,积累词汇,丰富语言,体验感悟,内化表达……在此过程中,学生的兴趣培养、个性发展、情感体验等都能提升,对学生的身心健康发展起着积极的推动作用。
二、多元设计,让口头作业别样精彩
1.常规性口头作业,培养兴趣
新课标规定:小学低段语文要让学生爱上阅读,体会阅读的乐趣;学会诵读儿歌、童谣及浅近的古诗。部编版小学低年级语文教材每课也有朗读或背诵要求,还把课外阅读纳入教材体系。因此,读、诵就成为教师设计常规性口头作业的首选。为调动低年级学生的课外诵读积极性,我把这项作业命名为“最美声音”。每周我都请家长协助录一次孩子最满意的声音(课文的朗读、复述、背诵,讲故事,童谣配音等),发到班级微信群或QQ群里,课外活动时我利用班班通在班级播放展示,个别指导,分层评奖。这种作业,既能增强学生的诵读记忆,提升他们的朗读能力,又能融洽亲子关系,让孩子的表现欲望得到充分的展示。通过一学期的实验,学生体会到诵读带来的成功体验,对诵读产生了浓厚的兴趣。
2.自主性口头作业,关注发展
学习的主体是学生,虽然他们的学习兴趣、能力层次及思考问题的角度等都有差异,但是他们有共性:思维活跃,爱表现,凡事喜欢自己做主。因此,我们要尊重学生的特点,布置一些“自主性”口头作业,让学生在兴趣的驱动下,在能力的范围内有效地完成。
如执教《小猴子下山》公开课,为了突出作业环节有特色,我安排学生自主设计作业。作业反馈时,我发现这次口头作业的方式和效果都非常好。孩子们有的找认本文生字的形近字、同音字,有的和爸妈进行了分角色朗读比赛,有的阅读了其他同类童话故事,有的给《小猴子下山》动画片配了音,还有的新编了《小猴子下山(二)》……之后,我经常让孩子们自己设计作业,把这项作业命名“最佳设计”。自主作业突出了学生的主体地位,学生的学习积极性也被调动起来,真正让“我的作业我做主”的倡议落到实处,令学生的个性发展“稳中促优”。
3.实践性口头作业,体验情感
在学生的学习和发展中,直接经验起重要作用。因此,教师要结合教材特点及学生丰富的课外活动,设计一些情境化、趣味化、灵活化的实践性口头作业,让学生在实践过程中,知识、能力、情感得到锻炼。
三、优化评价方式,助力口头作业有效实施
1.双向检查,促使学生习惯的养成
叶圣陶倡导“教是为了不需要教”,要教会学生学习语文的基本方法,养成学习语文的自信心和良好习惯。口头作业由于其形式的特殊性,需要我们采取特别的方式进行检查,及时了解学生学习的效果,获得矫正信息,帮助学生养成自觉完成课外作业的习惯。
(1)家长协助
小学生学习习惯的养成需要家长的帮助,口头作业的完成更是离不开家长的配合。所以,开学初就要先通过家访、家长会、短信平台等多种形式跟家长交流,让家长知晓小学低段语文口头作业的重要意义,争取家长的支持与配合。学生完成口头作业的过程中,家长参与互动,同时监督指导,助力良好习惯的养成。
(2)个别抽查
部分家长由于各种原因而无法完成对孩子口头作业的监督与帮助,我就采用个别抽查的方式,利用晨读、午休或课前几分钟的时间对他们进行抽查。可用谈话的方法询问孩子是如何完成的,也可鼓励孩子把它再做一遍,以此获取学生作业的信息,有针对性地进行指导,促使孩子养成自觉完成口头作业的习惯。
2.分层评价,树立口头表达的信心
教育心理学证明:获得信息反馈的学习至关重要。反馈越及时,学生的学习兴趣就越浓,学习效率就越高,所以我们要对学生的口头作业做出及时的评价。
每个学生都是一个独立的个体,性格特点、语言发展、思维能力都存在明显的差异,在口头作业上表现尤为明显,因此我们要基于学生的起点进行分层评价,抓住他们口头作业中的闪光点给予指导性建议,让他们先体验成功的喜悦,再树立口头表达的自信。如,与学生视频互动和个别抽查时可以给出激励性评价或指导性建议,微信或QQ交流时可以发送夸赞式的表情……
3.机会展示,激发表达内驱力的发展
随着年龄的增长,学生将由低年级进入中年级,口头表达能力需要有一定的发展。为了激发学生学习的内驱力,提高他们的口头表达能力,我们可以抓住低年级学生爱表现自己,希望得到别人关注的这一特点,给学生创设展示的机会,让他们展示自己的才能,从而激发他们学习的动力。
(1)视频展示
以时间为序,把学生的作业视频剪辑成个人口头作业展,可以反映出这个学生在口头表达方面的发展;选取每个学生最出色的口头作业视频剪辑成班级口头作业展,利用微信、QQ、美篇等平台展示。
(2)活动展示
定期开展活动,如朗诵比赛、经典诵读、讲故事比赛、课本剧表演等,这些活动可以反映出学生的综合素养,而这些综合素养是靠平日的积累得来的,是在口头作业的完成过程中逐渐练就的。学生参加这些活动,可以激发他们自我提高的动力,也提供了向他人学习的机会。
口头作业在小学低段语文教学中有着重要的地位。为了保障学生的身心健康发展,提高学生的语文素养,我们一定要精心设计口头作业并有效实施,做到点点落实,处处扎实,真正做到减负增效,让“花开”有声!
参考文献:
【1】教育部.义务教育语文课程标准(2010年版)【M】.北京:北京师范大学出版社,2012.
【2】邹爱英.多元智能:让每个学生与众不同【J】.山东青年,2006(4).
【3】潘忠贞.浅谈小学语文个性化设计【J】.文学教育(下),2018(1).
责任编辑:赵潇晗