三年级习作教学策略研究

2019-09-10 07:22郭洁
安徽教育科研 2019年21期
关键词:习作作文孩子

郭洁

摘要:

三年级小学生刚接触作文,习作是很多小学生学习语文最苦恼的事。他们每次作文,面对题目,苦于不知如何下笔。如何化解他们的畏惧心理,让他们爱上作文?兴趣是最好的老师。三年级习作教学,教师应从激发学生习作兴趣入手,多给学生创造机会,适时恰当地给予学生教学辅助和多元评价,让学生真正学会习作之法,把学生一步步引入习作殿堂。

关键词:创设情境激发兴趣习作之法

小学三年级,学生由写话跨步到习作。一些学生在做作业时,不写作文还好,一写作文便会眉头紧锁、痛苦无奈。他们怕作文、烦作文,但又不得不写作文。如何化解孩子们起步阶段的畏难和恐惧心理呢?

兴趣是最好的老师,笔者认为,三年级习作教学,教师应从兴趣入手,多给学生创造机会,培养其良好的习作意识,就能使习作教学变得简单有效。

一、从片段入手,习得观察方法

部编教材第一单元的习作是《猜猜他是谁》。我让孩子从长相开始介绍自己,长相即外貌。如何写外貌?同学们面面相觑,不知从何说起。我从他们中间拉出一个较有特点的孩子,让他到讲台上来,我教给孩子观察的要点和顺序。接下来,孩子们由不敢发言到争相发言,课堂上不时发出阵阵掌声和笑声。为了让全体同学都能抓住特点写好自己的外貌,我布置了一项家庭作业——“写外貌”片段练习。但是,我要求学生在写之前一定要先回家“照镜子”。一听说“照镜子”写片段,孩子们兴趣高得很。第二天,作业本交上来,我喜出望外,孩子们的片段练习比我预想的都好,人物外貌特点突出,描写真实生动,有的还带点小幽默。后来,孩子们再进行性格特点或爱好描述的片段练习时,就更加有了兴趣,写起来也得心应手了,不再有畏难的情绪。

再如,部编教材三年级下册第三单元第11课《赵州桥》的第三自然段,作者以排比的句式,用生动的笔触展现了赵州桥的美观。为了迁移训练,我鼓励孩子们到户外去观察我们临泉的泉河大桥,比较泉河大桥不同于赵州桥的美,也试着描写泉河桥。孩子们从桥两侧的白玉栏杆写到桥两侧装饰的彩灯,再写到莲花形的路灯以及夜晚彩灯映在水里的影子,洋洋洒洒几百字,泉河大桥的美便跃然纸上。

片段练习降低了学生习作的难度,學生习得观察方法之后,再去习作,兴趣大增,效果立竿见影。

二、创设观察情境,引导孩子学会观察

三年级孩子由于缺少观察经验,往往对身边的事物熟视无睹,写起观察作文来三言两语,泛泛而谈。如何让孩子学会观察?这需要老师,多为学生创设生活情境,引领学生观察,真实地记录生活,记录身边的事物。

部编教材三年级上册第五单元是以观察为主题的习作单元,我让孩子在家尝试在水中种植大蒜,并进行连续观察,写观察日记;再者,观察自己喜欢的动物,写观察日记。

9月开学季,正值果子成熟的时节。周五的习作课上,我为孩子们准备了香蕉、橘子、猕猴桃、石榴等水果,引导孩子们用多种感官,口、鼻、眼、耳、舌等,展开细致有序的观察。通过调动多种感官,孩子们明白了观察不光要用眼睛,还要用上其他感官,才能将事物观察得更仔细,习作内容也才能更具体生动。比如,观察橘子,我引导学生从橘子的形状、颜色(视觉),拿起摸一摸(触觉)、闻一闻(嗅觉)、尝一尝(味觉)等入手,按照从外到内的顺序,把每一部分都观察得细致入微,并适时鼓励学生在观察的基础上展开丰富的想象,孩子们巧用比喻和拟人等恰当的修辞手法,一篇篇美文便应运而生,就连平时习作最困难的学生也写了好几百字。

孩子们身边的书包、文具盒、储钱罐、玩具等,触手可及,如果老师能注意引导孩子们进行有序观察,展开想象,孩子们一定会快速进入写作状态,有话可写。

三、依托游戏和课堂活动,体验真实情感

孩子天性爱玩,课堂上老师从游戏或活动入手,用玩的形式,激发学生习作的兴趣,体验真实情感,是中年级学生写好习作的一种有效途径。由此,课堂上我常常有针对性地用学生学习的内容设计游戏的内容。如教学部编教材三年级下册第八单元习作《那次玩得真高兴》时,我准备好肥皂水、吸管等相关道具,利用体育课,和体育老师一起带领学生到操场上玩吹泡泡游戏;利用每天下午的活动课,我带领孩子们在课堂上玩“捉尾巴”等游戏。孩子们乐在其中,在玩的过程中,我引导他们留心观察自己和伙伴们,孩子们在放松的嬉戏状态下产生最亢奋、最丰富的情绪。活动结束后,他们以最快的速度掏出作文本,我只是稍加点拨,他们学会了运用人物的动作、语言、神态及内心活动的描写,把每次活动的场面都生动地记录下来,也能把自己的真实感受表达出来。

苏联教育家赞可夫说,只有在学生情绪高涨,想把自己独特的想法表达出来的气氛下,才能产生出丰富多彩的思想情感和词语。从真实生活中来,到真实生活中去,游戏将学生引入兴趣的世界,引入写作的世界,有趣的亲身经历不仅丰富了学生的情感体验,而且能促使他们乐于表达自己的真实情感,体现童真意趣。

四、充分利用身边的资源,激发习作兴趣

何谓身边的资源?比如,有一次我正在上语文课,同学们正聚精会神地品析课文,忽然一只蜜蜂“嗡嗡嗡”地飞进教室,被困在后窗玻璃上,它努力地向玻璃上方爬去。我发现部分学生一直盯着玻璃窗上的蜜蜂不看。我想,这是多么好的习作资源啊,正好可以引导孩子们进行观察。我停止了讲课,和孩子们一起观察,只见蜜蜂一次又一次地从光滑的玻璃上掉下来,但蜜蜂始终没有放弃,掉下来再爬,再掉再爬。孩子们说:“它是想从透明的玻璃窗上逃出去,我们还是把玻璃窗拉开让它出去吧。”蜜蜂最终被我们放出去,这节课上,孩子们一起观察到蜜蜂并感受到了生命的顽强。我告诉孩子们:“这就是我们今天的习作资源。”第二天,《坚强的小蜜蜂》《永不言败的小蜜蜂》《可爱的小蜜蜂》等一篇篇富有真情实感的美文便出现在了学生的日记本上。

课间,一群调皮的孩子发现操场一角的树上有个马蜂窝,胆大的孩子试着用土块去砸,操场上引来一片慌乱,围观的孩子越来越多,胆小的学生气喘吁吁地跑回教室报告给老师。我告诉孩子们,这就是最好的习作资源。第二天,《捅马蜂窝》《可怕的马蜂》等真实记录的日记,一篇篇交了上来。

课内、课外的偶发事件,街边的见闻等,都是我们身边最好的习作资源,有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。学生在这样的资源面前,有自己的观察和真实感受,不会觉得无话可写,而是感到兴趣盎然。

五、采用有效的评价方式

挖掘学生的闪光点是对学生最大的鼓励。三年级学生刚接触作文不久,每次小练笔的批改,我尽量给予学生高分,从96分到150分不等。对学生的评价,哪怕是一个好词或是一个精彩的句子,老师都要给予肯定,公开集体赏读学生习作中的精彩片段,唤醒其习作的欲望。

除了老师的评价,班级内也可常开展学生与学生之间的作文互评。在教师指导下,同学评价时首先要肯定他人作品的成功之处,可在精彩之处旁边的批注栏里加星或写上旁批,也可谈要改进的地方。学生之间相互启发、相互学习、相互促进,在班级营造热爱作文的良好氛围。

高度重视评价作用,让教师、学生共同参与到作文评价中来,让孩子们享受到成功的乐趣。

细雨湿衣看不见,闲花落地听无声。叶圣陶先生曾说:生活犹如源泉,文章犹如溪流,泉源丰盈而不枯燥,溪水自然活泼地流个不歇。三年级教师的习作教学多贴近儿童,立足学生的生活,适时恰当地给予学生教学辅助和有效评价,激发其习作兴趣,使其真正习得习作方法,把学生一步步引入习作的殿堂,让他们觉得习作并不神秘,并不遥远,并不可怕。

参考文献:

[1]孟翔勇.中国作文大革命【M】.北京:今日中国出版社,2000.

[2]王广州.如何提高小学生写作能力【J】.安徽教育科研,2019,(16).

[3]刘芳芳.如何提高作文教学的效率【J】.安徽教育文汇,2019,(22).

责任编辑:陆晨阳

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