小学语文阅读教学现状及改进策略

苏文芳

摘要：

阅读是小学语文教学的一个最基础环节，也是提升学生语文综合素养的最有效途径。教师要了解目前阅读教学现状，并在此基础上加以有效改进。

关键词：小学语文阅读教学现状改进策略

小学是学生形成阅读习惯及培养阅读能力的重要时期。为了帮助学生形成良好的阅读习惯，让学生将阅读当作一件伴随终身的事情，小学语文教师需要对阅读教学做出反思和调整，这是因为当前的小学语文教学模式存在许多弊端，已经不适应新形势的发展了。基于此，笔者结合自身教学实践，做出阅读现状分析，并提出以下改进策略。

一、小学语文阅读教学现状分析

1.教师观念陈旧，不能与时俱进

新课程改革已经实施有些年了，但是应试教育理念的影响还很深，有些教师的阅读教学观念比较落后，教学方法也比较单一。教师在阅读教学中采取“灌输式”的方法，设置的阅读活动比较少，也没有合理地运用信息技术，导致阅读教学课堂沉闷、乏味，学生缺乏对阅读学习的兴趣。一些小学语文教师产生职业倦怠，只愿意用自己熟悉的教学工具和教学理念实施教学，较少对自己的教学理念和教学方式进行调整。在这种观念的驱使之下，教师的阅读教学课堂就难言高效，学生的阅读兴趣也比较低迷。

2.学生的阅读范围狭窄

学生阅读时间少，课外阅读没有保障，阅读量严重不足。义务教育语文课程标准不但强调了语言积累的重要性，而且进行了量化规定。但因为没有量的积累，所以学生的阅读理解很难提高。加上学生阅读方式多为粗读，阅读所得也非常有限。

3.语文阅读理解答案过于单一

不同的人面对一个语文阅读问题，答案可能千差万别，这就是学生自己获得的独特性阅读体验。但是当前小学语文阅读教学中过分强调“标准答案”，这样一来，学生的思维就会僵化，创新思维和创造意识得不到发展，与素质教育的理念相去甚远。语文阅读题只有一个标准答案的评判方式违背了“仁者见仁、智者见智”的规律。

二、小学语文阅读教学的改进策略

1.教师加强自身学习，提升教育教学水平

教师要想提高自己的阅读教学水平，首先自己的阅读能力要好，也要具备相当的阅读知识与文化修养，这样才能在阅读教学中游刃有余。

例如，教师应该加强自身学习， 给自己制订一个学习计划，通过多种形式的研修学习，提升自己的综合素养。当然，教师的学习不是毫无目的的，只顾自己的兴趣来选择阅读书目。教师要结合小学语文阅读教学的内容，加强学习。比如部编版教材中有许多古诗，教师阅读更多的古诗就有利于在古诗阅读教学中引经据典，拓展学生的学习内容。教师还可以利用网络资源，观看其他优秀语文教师的阅读教学视频，比照自己的阅读教学，然后对自己的阅读教学进行反思和调整。教师还应该有宽广的视野，阅读历史、文学、哲学、美学等方面的书籍，这样就更加有益于自己的阅读教学。

2.落实语言训练点，提高学生语文素养

作为语文教师，我们在阅读教学过程中一定要抓住小学语文教学的本质，将语文教学实实在在地落实到语言上，提高课堂教学效率。例如《圆明园的毁灭》一课，在落实语言训练点上，学生读最后一段时，思考：帝国主义是通过什么手段来毁灭圆明园的呢？学生研读课文之后，扣住“凡是”“统统”“实在”“任意”这些词语，价值连城的国宝被“统统”掠走，引导学生通过关键词语进行感悟，进一步勾画出了侵略者的丑恶嘴脸，可谓抓到了关键。这样的教学设计体现了很强的语文意识、基础意识、文本意识和训练意识。

3.引领学生以读为本，深入感悟文本内涵

新课程标准颁布以后，“以读为本”的教学理念已为广大语文教师所接受。如何教会学生读书是当前语文教学研究的重要课题。于永正老师在《林冲棒打洪教头》一课的教学中，设计了三个环节：一是初读课文，感知重点，初步触摸林冲的灵魂;二是细读课文，重点感悟，进而品悟林冲的个性特点;三是精读课文，品词品句，真正读懂林冲的人格魅力。于老师的高明之处在于教学生读书，目标明确，一步一个脚印，扎扎实实，拾级而上。读中感悟，读中品味，读中生情，读中明理，由表及里，一步一步地走进林冲的心灵。

4.巧妙创设各种情境，增加学生阅读兴趣

教师要学会挖掘阅读文本当中的生活化因素，激发学生的阅读兴趣。例如，在教学《火烧云》这一课时，课文对“火烧云”的描述十分详细，但是小学生的思维能力和想象能力都比较弱，很难对文中描述的内容形成一个完整的印象。因此，在课堂教学中，我利用多媒体给学生展示了几幅图片，它们分别对应文中的描写，比如葡萄灰、梨黄、茄子紫的云，还有马、狗、狮子等形状的云彩，这样学生学习的兴趣就变得浓厚起来了。此外，我还利用多媒体帮助学生了解其他奇特的天气现象，比如极昼、极夜、极光等，给学生带来了充分的美的享受，还拓宽了学生的视野。

5.组织多样阅读活动，丰富学生学习体验

为了更好地适应教育形势的发展，提高学生的语文素养，需要在阅读教学中组织多彩的阅读活动，让学生充分地感受阅读学习所带来的快乐，促进学生在知识、思维、情感、审美等多方面得到发展，让学生在阅读中获得成就感，从而形成一种自主的阅读意识，能够自主地参与到阅读活动中去。那么，阅读活动如何组织和开展呢？除了阅读分享会、朗诵会、知识竞赛等，还要让学生参与课外阅读实践活动，比如组织学生去文化馆、图书馆等地方学习，还要结合本校的情况，开发校本阅读课程资源。

例如，笔者根据本校和班级情况，给学生设置了“阅读经典著作”的活动，让学生一个月完成一本课外经典著作的阅读，并且与同学进行分享，写成一篇读书报告并展示自己的读书笔记。每一个月固定的几节课，我会让学生进行成果展示，对于完成情况较好的学生给予奖励。

一学期下来，学生阅读了很多经典的著作，比如《舒克和贝塔》《安徒生童话》《爱的教育》《水浒传》等。学生完成的情况也很好，每次到了成果展示的时候，学生都很踊跃，我发现学生的写作水平和表达能力都在不断地提升。此外，我还为学生组织了其他丰富的阅读延展活动，例如辩论赛、征文赛等，提升学生的阅读水平。

6.改革课堂评价体系，促进学生综合发展

在以往的阅读课堂教学中，教师的阅读教学评价过于单一，教师以学生掌握的阅读知识为唯一的标准，对学生进行定向评价。评价的主体也只是老师，学生和家长都没有参与进来，使阅读教学的评价过于单一。

例如，教师应该设定“三维教学目标”，在阅读教学活动中，不仅要注重学生基础知识的培养，还要关注学生在阅读学习中态度是否良好，思维情感有没有得到发展，比如学生在阅读学习中态度端正，积极与他人合作和分享，教师就要对学生进行鼓励。教师还要增加评价的主体，让学生之间进行互评，并且积极与家长联系，通过微信或者QQ等通信工具，监督和评价学生的阅读学习。

责任編辑：陆晨阳