融入思维品质发展的初中英语写作教学实践

2019-09-10 07:22葛玲
安徽教育科研 2019年21期
关键词:初中英语语言评价

葛玲

摘要:发展思维品质是初中英语教学的重要目标。在初中英语写作教学中,教师要聚焦学生思维品质,通过写作过程和方法的指导,融思维品质发展于学生的写作实践中,从而培养学生的语言能力,发展学生的语言素养。

关键词:思维品质初中英语写作教学

新颁发的课程标准提出了英语学科核心素养,它由四个部分组成,分别是语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。这四个部分共同组成了英语学科学习的目标。从目标的构成来看,英语学科的教学皆指向学生的发展,学生通过英语学习而得到了思维、智力和能力的提升。其中,思维品质的发展较为突出,它既是英语学习的重要目标,又是其他能力或技能发展的重要动能。长期以来,在初中写作教学中,教师往往通过讲方法、勤写作、多批改等方式来提升学生的语言能力,但效果一般。其根本原因,是学生无法通过写作的学习而提升思维品质,学写作变成了套用条框,思维无法深度介入写作之中。其实,写作教学和思维有其内在的关系,在核心素养视野下,初中英语教师要将思维品质发展融入写作教学中,让学生既通过写作实践提升自己的思维品质,又通过思维品质的发展将语言知识转化为写作能力,从而构建出促进学生全面发展的初中英语语法课堂新样态。

一、英语写作教学和思维品质间的关系

1.思维品质的表现

思维品质虽然表现较为抽象,但依然可以通过课堂教学表现出来。教师可以让学生通过感知、预测、获取、整合、比较等思维活动来结构化知识、条理化知识,从而构建融一般性和特殊性于一体的知识结构,在此过程中发展思维品质。另外,从思维的层次来看,可以分为逻辑性、批判性和创造性三个层次,这三个层次呈阶梯状排列,后一个层次建立在前一个层次的基础之上,表现出由低阶向高阶发展的特征。总之,思维品质主要指人的思维的个性化特征,且表现出不同层次的水平和特征。

2.英语写作中的思维品质

写作是学生基于已有的语言知识,在思维的全盘参与下进行语言输出的全部过程。在学生的写作过程中,学生需对语言进行深加工,如分析、推理、整合和判断等等,只有思维的深度参与,学生的写作才能顺理成章,言之有物。在初中英语写作教学中,一般分为三个阶段,即准备阶段、写作阶段和修改阶段,每个阶段学生都需要对信息进行局部或整体性加工,如收集信息、处理信息、概括和分析问题、得出结论或提出展望等。这些过程都卷入了学生的思维,有利于学生思维品质的发展和提升。

二、初中英语写作中的问题

当下,初中英语教学中,学生的写作依然是重中之重。英语学习的过程包括输入和输出两个方面,写作是语言输出的重要渠道。然而,从学生的写作成果来看,初中生的作文普遍存在着词汇缺乏、组织不连贯和结构不完整等问题,这些问题表面上来看是学生写作能力薄弱,其实从认知语言学来看,这依然是学生的思维问题。学生写作的所有问题皆可以从思维上找到内在的原因,总之,写作教学中的问题表现在以下三个方面:

1.写作准备:缺乏思维的启发和引导

写作需要让学生产生有感而发、因需而写等内在动机。当下,教师在布置写作任务时往往设计某些情境,但情境不够真实,与学生的实际生活相差较远,学生无法从思维上、情感上对写作产生兴趣或热情,在写作时应付了事,往往没有从语言上、结构上或内容上做到充足的准备。

2.写作阶段:缺乏思维的深化和创造

在初中英语写作中,教师往往从写作的要求出发,以线性的思维对学生进行格式化要求,如开头、中间和结尾怎么写、用哪些句型、注重哪些格式等。但是,教师并没有站在学生的角度,也没有打开学生思维的盒子,学生没有深度思考文章如何谋篇布局,这不利于培养学生的创造性思维,也让文章缺少丰富性。

3.修改阶段:缺乏归纳总结性思维

纵观初中学生的英语作文,学生基本是在翻译模式的支配下完成写作过程的,很少对材料进行归纳,对内容进行总结,并在此基础上形成一个观点。简言之,学生没有发挥自己的写作主体性,只是客观地翻译,缺乏总结和归纳性思维。

三、融入思维品质发展的初中英语写作教学实践

初中学生已经经过三至五年的英语学习,已具备一定的词汇量,且语法或句型等工具性知识也已具备一定的基础。因此,教师要在写作教学中,通过写作过程中的指导,让学生在写作中培养思维品质,突出个性化思维特征,彰显写作的丰富性和创造性。针对写作教学中的问题,笔者以译林版《英语》七年级下册Unit 7 Task A “Recommendation letter”为例,浅谈如何在写作教学中融入学生思维品质的发展,让学生在写作中发展思维能力,同时提升写作成品的思维含量。

1.引出写作话题,形成写作任务

话题是写作的源泉,是写作的前奏。新课标下,教师要设计富有情境性的话题,话题要贴近学生的生活实际,且能靠近学生的认知特点,从而让学生产生想写、愿写的心理动机,为写作做好充分的心理准备。为引出写作任务,教师首先从本单元“Reading”中的明星林涛开始,让学生为英雄点个赞,然后点明原因,并以具体事实来证明。教师在温习此内容后,转入到学生所在班级的真实情境中,让学生寻找身边的明星人物。然后教师可以设计某一活动场景,如让两个学生进行跳舞表演,结束后让其他同学予以点赞,同时陈述点赞原因,引导学生用英语来表达“某人会做某事”,同时,教师还可对两个学生的其他品质进行描述,学生在此过程中生成了写作任务,培养了逻辑思维能力。

2.引导范文解读,搭建写作支架

最好的学习是模仿,在初中英语写作教学中,教师要善于运用范文,并和学生一道进行赏析和解读,从而为接下来的写作搭建良好的支架。《牛津英语》Task板块具有很好的写作示范价值,为学生写作提供了框架结构或段落示范,学生可以“学而时习之”。具体来说,可以分为两个方面。一是搭建结构支架,培养学生逻辑思维能力。學生的习作不是将零碎的汉语翻译成英语,而是一篇有完整结构的文章。在写作推荐信时,教师可以从范文中习得文章支架的三个部分——目标、原因和实施建议,为学生的写作谋篇布局。二是搭建句式表达支架,培养学生的创造性思维。语言是思维的载体,英语学习的目的是交流情感和传递信息,在写作中,教师要引导学生基于一定的写作目的来组织句子,从而让写作有内容、有条理、有层次,达成交流和表达的目的。如,在推荐信中,学生需学习语言结构I’m looking forward to.../I’m writing to recommend sb.等,以此句式来彰显推荐信的正式文体性。

3.总结写作标准,开展写作评价

当下,很多教师在写作中往往集中于写作前的指导性要求,缺少写作后的反馈性评价。其实,学生在写作后只有通过评价才能真正反思写作的过程,提升写作的水平,适当的写作评价可以培养学生的创造性思维,提高学生的发散性思维能力。在评价中,教师不能只针对学生的问题,而是要看到学生的闪光点,对学生的写作进行客观中肯且全面的评价,让学生发现自己的写作潜能,并逐步提升写作的水平,同时,要鼓励学生之间进行互评。例如,教师可以基于教材中的美文,制作写作评价量表,如设计结构、内容、语句三个维度,让学生逐一进行评价,做到评价主体多元化,评价项目多样化。这样,学生在互评中才能逐步找到亮点,并发现问题,从而有的放矢,逐步提升自己的写作水平,同时培养自己的思维品质。

参考文献:

【1】中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)【M】.北京:北京师范大学出版社,2012.

【2】黄国文.语篇分析概要【M】.长沙:湖南教育出版社,1998.

【3】李秀丽.基于思维品质培养的初中英语写作教学探微【J】.英语画刊(高级版),2010(05).

责任编辑:赵潇晗

猜你喜欢
初中英语语言评价
初中英语“三段四部式”写作教学法的实践探索
初中英语评判性阅读教学实践与探索
多元读写理论指导下的初中英语阅读教学实践
2006—2016年度C—NCAP评价结果
2006—2015年度C—NCAP评价结果(3)
2006—2015年度C—NCAP评价结果(2)
2006—2015年度C—NCAP评价结果
我有我语言
语言的将来
Action Speaks Louder Than Words 你对肢体语言了解多少