创设“微语境”，助推高中英语词汇教学

徐勤

摘要：词汇教学是高中英语教学的支柱，是其他语言能力培养的基础。教师应该创设“微语境”，让学生基于语境感知词汇意义，丰富词汇内涵，开展语言活动，更好地让学生习得词汇，并在适当的语境中主动运用词汇来交流表达，从而提升自己的语言能力。

关键词：“微语境”高中英语词汇意义表达语言能力

引言

在高中英语教学中，词汇的重要性不言而喻，无论英语教学，还是课后作业，高中英语教师几乎都花了大量的时间在词汇上。然而，当下高中学生的词汇量少，词汇运用不规范，意义理解不到位的情况较为突出，这严重地影响了高中学生英语学习的积极性和创造性，也阻碍了高中学生英语语言能力的提升。随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》的颁布，高中英语对学生的思维和表达能力更加重视，这也将体现在以后的考试、检测或实践中。标准提出必修课程的词汇量要达到3000～3200个，提高类的词汇量要求为4000～4200个。可见，高中英语词汇教学尽管是一个老话题，但仍然需要教师和学生共同研究策略，尤其是要把词汇和语境结合起来，让学生在语境中掌握单词意义，开展词汇输出，从而做到学用结合，在用中学。

一、词汇教学中的“微语境”创设

语境是词汇产生和运用的土壤，有效地创设语境、运用语境，既是词汇教学的首要任务，也是词汇教学的必然要求。“语境”理论于1977年就已引入英语教学，后来逐步用于指导词汇教学。当下高中英语词汇教学缺少语境支持的现象相当突出，有的教师只关注词汇的读音和拼写，有的只侧重于词汇多重意义的简单记忆。教师很难在词汇的教学中提供一个完整的语境，从而让学生对词汇有切身的意义感悟和情感体验。“微语境”创设必将对词汇的学习起很大的促进作用，词汇来源于语境，同时也影响着语境。高中词汇教学的“微语境”，主要是由教师和学生共同创设，且指向一定的目标，表达一定的情感、态度或价值取向。当然，词汇也只有在“微语境”中才能具体化，从而露出其精确意义。

一个完整的“微语境”应包括以下三个方面特点。第一，它是产生于一师一生间的交流。在一般课堂中，如果教师和全体学生进行对话，则语境是散点状的;如果教师和某一学生进行一对一对话，则就可以产生一个“微语境”，因为教师和学生的语言对话具有同一目标、同一指向，双方会共时性产生一个“微语境”。第二，它需要具备明确的目标导向。教师的教学往往呈现出一定的教学目标，而不是平均着力。“凡事预则立，不预则废。”在进行词汇教学时，教师往往聚焦目标词汇的特殊意义，创设能和词汇相融的“微语境”，从而使词汇在语境中凸显其意义。第三，“微语境”应当是动态的存在，而不是一成不变的文本。“微语境”的目的是让学生活学活用，学以致用，其使命完成后，语境的其他特征当自行消失。这一点较为关键，因为从词汇教学的课时来看，一个“微语境”无论多么美妙，它和下一词汇往往没有实质上的联系。因此，教师在运用“微语境”进行词汇教学时，需要适度、适切，从而引导学生加深对词汇的深度理解，培养学生的语言运用能力。

二、“微语境”在高中词汇教学中的运用策略

在高中英语词汇教学中，教师要依据教学要求和词汇的语义特征，结合具体的教学场景，灵活设计“微语境”，帮助学生理解词汇内涵，习得词汇意义。学生通过“微语境”，进行意义的领悟和迁移，不断提升自己的语言能力和学习能力，为语言素养的提升打下坚实的基础。

1.在真实语境中教学词汇

毫无疑问，学生的生活情境是真实的情境，教师在教学中要运用专业知识和专业智慧，努力从学生、教师或真实语境中寻找词汇教学的软载体。这既能提升学生的记忆力，也能活跃课堂气氛，提高学生语言学习的效率。例如，在英语试题评讲课中，完形填空中出现了come up with， put up with， catch up with和keep up with这一组词汇的辨析，正确答案为put up with，此时的背景是月考结束。这时，教师在试卷分析时发现某同桌两位学生答案一对一错，对的A同学成绩较好，平时也较认真用功，而B同學平时基础较差，有时较为马虎。于时，教师在讲解完四个词组的基本语义后便和B同学展开对话，创设一个“微语境”：You made the mistake again. What a pity！ B同学回应：Yes. I can’t put up with myself this time！ 教师应答：If you study harder than ever from now on， you will catch up with your deskmate like A. He is right（Pointing to Student A）. A同学顺时接应：But I come up with a good idea. Let’s study English together and keep up with the top student in our class.可见，教师利用教学智慧，及时利用学生资源和错误资源，生成了一个“微语境”，将四个词组复现在一个简短的“微语境”中，既活跃了课堂，也加强了记忆，同时其他同学也在聆听中增强了记忆，培养了语言能力。

2.在故事情境中复现词汇

爱讲故事、爱听故事是学生的天性。在高中英语词汇教学中，一词多义的教学往往是一个难点。教师要充分备课，分析多重意义之间的逻辑性和层次性，利用简短有趣的故事将其串联，从而让学生高效地记住词块的多重意思。这有两个优点：一是学生不容易忘记，即便暂时性忘记也能根据故事的“微情节”而激活记忆神经;二是故事所在的“微语境”中，词块的引申意义或比喻意义更加突出，这有利于学生理解词汇的深层次意义，从而帮助学生加深对语篇的理解。例如，在教学Get through中，其主要意思有通过、及格和完成。教师可以一个故事串联其意思，且该词组的意义基本沿着本意—比喻义—引申意义展开：The exam ended last week. When I got through the teachers’ office as usual， I suddenly felt terrible. I thought I would not get through the exam this time. But fortunately， I got through what I promised for my teacher ！ 可见，词汇总是与语境相关，在词汇教学中，教师如果无法找到合适的语境，不妨从词汇的本意出发，通过编制一些简短且有教育教学意义的故事，让学生在听故事、读故事的过程中品味词汇语境，开展语义记忆，使词汇教学取得事半功倍的效果。

3.在情感语境中内化词汇

情感是记忆的催化剂。在高中英语词汇教学中，教师的检测手段大都是背诵加默写，这种机械的手段往往让学生对词汇学习敬而远之，有的学生即便通过反复背默，顺利通过教师的检测，但往往会因为没有及时巩固、运用而快速遗忘。其实，词汇的内化需要情感的融入，才能变为学生表达和交流的工具。例如，在教学moved和moving时，教师可以先讲一个简单的故事，然后表达自己的感受为I am moved，同时写出a moving story以示两者的区别。再如，在教学习惯用语a number one hit時，教师可以以当天某学生的表现为切入点，或以某学生的随堂作业为标杆，引出此词块，学生在赞扬、肯定的“微语境”中体会出此词块意义是首屈一指、名列前茅的意义。其实，词汇本身和情感是相辅相成的，有很多词汇本身自带情感色彩，教师在教学时一定要创造出贬褒善恶等情感语境，让学生借助于“微语境”之东风，内化词汇，习得词汇，并以积极主动的态度来运用词汇，培养自己的语言能力。

结语

总之，运用“微语境”来开展词汇教学，既可以帮助学生扩大词汇量，理解词汇的深层次含义，也可以提升学生于真实语境中用英语来思维和表达的能力。高中英语教师也要转变观念，切实以学生的语言素养为导向，将词汇教学融入语言、文化和思维中，从而创设多元化的“微语境”，给学生词汇的学习打造绿色通道。

参考文献：

【1】中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）【M】.北京：人民教育出版社，2018.

【2】黄忠大.基于语境理论的高中英语词汇教学探讨【J】.中学教学参考，2019（08）：33-34.

责任编辑：赵潇晗