大数据背景下基于学科融合的高校语文教学团队建设的新机遇与挑战

张全亮

摘  要：互联网大数据时代亟待提升的高校语文师资教研能力不仅局限在网络信息技术应用层面，更为迫切现实的是如何在教学资源利用、内容呈现、教研方法等方面加以创新变革，以此来提升高校语文教学团队的整体实力和凝聚力。文章从提升高校教学质量和适应社会经济发展现实需求的视角，通过实施高校大学语文精品课程战略、采用“协作交互式”课堂教学模式、优化师资结构、借助科研竞赛增强团队的聚力等四个方面打造真正属于高等院校的大学语文教学团队。

关键词：大数据;学科融合;语文教学团队

中图分类号：G640         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2019）20-0059-04

Abstract： The university language teachers' teaching ability needed to improve in the Internet era of big datais not only confined to the application of network information technology， and the more urgent fact is how they can innovate and reform in the practical teaching resources， the content， the research method， etc， to enhance the overall strength and cohesion of college Chinese teaching team.From the perspective of improvement of the teaching quality and meeting the needs of social and economic development reality， the articlebuilds a college Chinese teaching team truly belonging to the colleges and universitiesthroughthe four aspects ofimplementing the strategy of college Chinese courses in colleges and universities， adopting "collaborative interactive" classroom teaching mode， optimizing the structure of teachers， enhancing team cohesion with the help of scientific research competition and so on.

Keywords： big data; subject integration; language teaching team

伴随科技发展的日新月异，互联网技术、移动智能终端设备与可视化技术等新科技步入了高等学校课堂，我国高等教育也已从规模扩张型逐步迈向质量发展型阶段，对人才培养素质的优化和提升已成为高等院校工作重点。当今，部分高等院校学生人文底蕴缺失，语言应用能力较弱是较为突出的现实问题。从现代高等教育出发，它需要使受教育者拥有大量的实践技能与专业特长的同时，还要使得高校学子成为一个精神与心理健全的人。为此，大学语文以其语言工具性价值和独有的人文特质成为高等学校不可或缺的公共基础课程。教学团队的形成是高等院校大学语文课程和综合素养提升的核心力量，如何紧跟时代发展潮流，通过高校语文课程改革，创新教学方式方法，提升教师网络信息技术应用能力，建设出一支能够真正提升大学语文教学质量，形成语文教学品牌的师资团队是每一所高等院校都孜孜以求的目标所在。

一、大数据背景下基于学科融合的高校语文教学团队建设的必要性

大数据时代，作为历史文化特征较强的大学语文，其在现代信息技术碰撞下需要实现多学科知识的有机融合，发展成为一种研究性、综合性、交互性的全新教学模式。而学科融合特别重视的就是海量信息资源下，各学科知识由封闭教学转变为融合教学。如今，大学语文学科建设单靠名师一己之力去实现教学资源利用、内容呈现、教研方法等方面的创新变革无疑困难重重。在实现学科融合、密切大学语文与其它学科间联系方面，团队教学科研的优势非常明显[1]。如今，国内多数高校在教學条件信息化、智能化的背景下高度重视大学语文在学科融合过程中的团队建设，将大数据时代下高校语文教学团队建设与教学改革的核心任务紧密结合起来，实施课程群教学资源的共建与分享，通过促进教研活动和经验传递来提升语文教研团队的核心竞争力，以此带动高等院校人才培养质量的提升。

（一）适应培养对象发展变化的现实需要

伴随信息化智能化水平的不断提升与新鲜事物的不断涌现，高等院校广大学生的日常学习生活节奏求快追新的趋势愈发明显，如今，高校就读的95后，千禧后普遍知识储备丰厚，具有好奇心与接受力较强的特征。在审美意识与价值取向上同前辈迥然相异，且多数学生内心较为敏感脆弱。当前高等院校各专业学生普遍存在学习态度不正、技能训练敷衍、生活心态浮躁的怪象，这与高等院校课程建设中长期忽视学生人文底蕴的培育存有很大的关联。具体到语文教学，仅仅依靠多媒体技术来展示分析作品，早已不能满足他们的现实需要，大学语文教学老师形成团队，集思广益打破学科界限，实现人文历史、艺术音乐、心理辅导等多学科的知识融合，并以此充实大学语文教学内容、在强化学生人文艺术底蕴滋养的同时，通过优秀作品的朗读讲解增强学生的自我感知、价值实现与协同共进意识。

（二）学科融合背景下教学能力提升的需要

高校大学语文经典文选中蕴含了丰富的历史、哲学、美术绘画等方面的知识，教师在备课过程中的素材选择上，仅仅依靠单一的中文专业背景是无法实现高质量的课件创制的。这就需要融合艺术人文历史教育类的教师对相关的知识素材挑选把关，精心设计出符合学生接受能力的内容。学科融合下的语文团队集中备课可以方便教师突破个体知识面受限的状况，实现语文教学团队特色化教学与各项素质技能互补，提升高校大学语文师资队伍的核心竞争力。学科融合下的大学语文团队可以在内部实现人文知识储量的扩展与语言基础知识的重构，使大学语文教学标准化，规范化[2]。学科融合下的集体备课教学可以让教师开阔视野，增进相互间的沟通和信任，而教学经验欠缺的青年教师可以在老教师的“传帮代”下快速成长，而青年教师也能帮助老教师更新文化知识结构，传递新的教学理念。学科融合下的高校语文团队建设更易在同行教师间形成团结互助、取长补短的团队氛围，对团队中教师教学能力的提升也会发挥重要的作用。

（三）信息化条件下教学方法亟待变革

伴随互联网大数据时代的到来，信息智能化与知识海量化的教学方式对中国高等院校的发展将产生重大影响。高等教育只有从软件教学水平和硬件教学设备两方面提升质量和性能才可以为国家培养出社会需要的优秀人才。信息化时代传统的以老师单个讲授解读大学语文的经典作品、学生掌握作品大意、懂得鉴赏分析、做题思考解答的教学模式亟待变革。信息化条件带给学校硬件上的变化就是智慧教室的产生，其最大的特点就是实现教学场所的智能化智慧化，最大限度地优化教学的资源配置，为广大师生获取大量的学习信息资源、创造设备技术平台，促进教学课堂内师生间的交互研习，并提供与教学相匹配的情境感知。这就需要高校语文教师形成团队，充分利用信息化条件下的现代教学设备，改变教学方法，充分利用云技术桌面与虚拟技术形成的教学展示平台来丰富语文课程资源的创建与共享。在有限的教学课程空间中通过智能平台搭建，将语文教学资源有机整合在一个空间里，聚合展示并通过“多人多机多屏”实时推送，将师生的教学录播与电子笔记通过智能化的硬件设备与专业的应用软件记录存储下来，帮助学生较好地实现课堂教学回溯，为知识点与知识体系的构造提供了充分条件。由师生共同主导和参与的智慧学习平台凸显了智能化的优势，这为数字资源学习空间的拓展提供了必要的课教素材。

二、大数据背景下基于学科融合的高校语文教学团队建设现状

（一）课程弱化，师资培训机会较少

近年来，伴随高等院校学生就业压力的陡然增大，诸多高校都考虑社会用人单位对学生职业技能实用性需求的提升，加大了专业技能课的培养力度，特别是在专业课程安排上加大力度，片面强调学生的专业技能培训，忽视学生人文素质的培养。部分高等院校的领导甚至私下认为大学语文作为公共基础课是中学语文的继续和延伸，在大学生就业状况不佳的现实境况下，它的现实存在意义并不是很大。有部分高校则认为大学语文课程应当满足学生的现实要求与职场的需求，无需过分重视基础知识和人文底蕴的传授，可以压缩部分基础课时[3]。课程教育的边缘化逐渐导致语文教研团队的边缘化，得不到新鲜血液的补充和学科资金的建设投入，让高校语文教学处境非常尴尬，很多资深的大学语文教师常年留守校园得不到任何参加培训进修的机会。

（二）定位模糊，团队课改意识不强

大学语文学科团队的创建应以提升高校学生人文素养为己任，依据新课改标准的要求，从推动学科进步发展与促进大学生健康发展的现实需求出发，构建学科间融合的大学语文教学体系。而从目前部分学校大学语文课程安排的内容和集体备课教案来看，基本仿同高中模式，侧重理论教学，按照时代或文章体裁来安排作品讲授，有的甚至沿袭初级中学教材分知识单元模块的安排体例，未能准确把握高等院校培养综合素养较高的专业化人才的现实需要。语文教材作品的体例安排未能充分考虑高校学生的自身发展特性以及职业应用的现实需要，直接导致学生对大学语文教学课本不感兴趣。此外，语文教学团队成员间在推动语文课堂教学是否应强化师生互动的关键问题上存在分歧，团队中有的年长语文教师认为课程教学应以作品和应用知识写作为核心，师生课堂互动过多占用了过多的课时，无法保证教学的质量。而有些年轻教师认为高校语文教学师生间的互动与否是教育课改的关键，如果学生无法参与教师多媒体教学活动，无法激发自身学习兴趣，或是课堂教学中主体能动性无法得到高效的发挥，整个教学就会重新回到传统“填鸭式”的教学模式中去。如今，多媒体在某些教师的手中只是变成课件教案的“投影仪”，多媒体课堂成为老师的课件动态展示，整体气氛压抑沉闷，未能营造出生动活泼的教学氛围，让语文教学的质量呈现低效低能的局面。

在课程改革方面上，专业课程与大学语文融合的深度较低，绝大多数的高校老师考虑了教材与专业结合的现实需求，但多数还是停留在肤浅的层次上随意举例结合，未能在本学科团队内形成学科间系统深度的融合的集体备课方案，对学生全面发展带来实质性的提升与帮助。

（三）理念各异，团队参与意识不强

在大学语文教研团队的创建过程中，由于不同的教师在个人性格、阅读偏好、教育观念、审美需求、教学态度等各不相同，不少大学语文教师对课程改革的看法和理解程度也不尽一致。不愿意改变自身的教学理念和教学模式，认为新创的教学模式虽然调动了高校学生的学习积极性和主动参与性、帮助学生习得基本写作和审美的技能、增强学生的人文底蕴，但是也存在偏离教学内容体系、思维过于发散的现实问题。在教学理念上，很多老教师对信息化背景下的强互动教学方法存在质疑，认为这个尽管激发了学生的学习兴趣，但是并没有帮助素质偏弱的学生打牢语言文学的基础知识。总之，语文教学团队间的教师各有各想法，大家思想较难统一，削弱了语文教学团队的凝聚力[4]。

（四）結构失衡，制约教学团队发展

目前部分高等院校是由大专院校合并升级而来，大学语文教学团队的骨干力量普遍存在年级偏大、知识结构老化、教学方式陈旧的问题，而高校在公共基础课程上也未能适应岗位需求的变化，及时补充更多的新鲜血液。学历偏低、培训少成为制约大学语文教学团队发展的主要因素。学习交流受限、思维观念陈旧，导致教研团队科研工作的进展缓慢，高层次的课题立项少、团队科研能力弱、高水平的学术成果不多让诸多高等院校在公共课程的教学研究上非常落后。众所周知，教学和科研的关系是紧密不分的，好的科研水平可以正向带动教学水平的提升，实现科研为教学服务的现实目标;而教学能力又是从事科研活动的基础与前提。两者是相互制约，相互促进的。如果一个教研团队只管教书而不做科研，那么教学内容和教学方式必显陈旧、落后，长期发展就会导致教学无法深入展开，专业内涵逐渐丢失的问题出现。

三、大数据背景下基于学科融合的高校语文教学团队建设思路

（一）实施高校大学语文精品课程战略

科学合理的课程目标设计作为大学语文教学课改的核心所在，是大学语文教研团队重点关注的课题，建立在学科融合基础上的教学精品课程需要在教学内容上深度挖掘。例如，在大学古诗词精品课程《春江花月夜》的教授过程中，好的教学团队除了通过集体备课的方式制作出精美的课件外，如能够结合自然历史背景与同名古曲展开诗意内涵上的拓展延伸，就可以让学生在诗词古曲中比较异同，从古典音乐的视角来创造含蓄简约的意境，深入挖掘其深意及美学价值，打通学科间的壁垒，激发学生对艺术音乐绘画的兴趣，拓宽他们的知识面。此外，伴随互联网大数据在高校语文教学中的灵活运用，一堂好的大学语文精品课程已经不再局限于传统课堂的概念，而是贯穿于课前、课中、课后等各个教学环节。课前学生在老师的指导下，对语文教学课程的背景资料和知识点展开预习，通过参考书籍实现对电子资源的高效利用;课中教师可以实现电子板书的演示、互动平台的创建以及随堂测的考评;课后的网络习题练习、网络解惑答疑以及知识库数据共享等都是强化语文教学效果的重要方式。

（二）采用“团队协作交互式”课堂教学模式

传统教学模式是以单个教师通过课堂灌输理论知识为中心的教学过程，这种过程往往是单向度的，教师之间未能形成合力去及时掌握学生对知识点的理解与灵活运用的程度。现今“团队协作交互式”课堂教学模式可以让多位教师直接在课堂互动白板、智能黑板上完成文字批注、PPT翻閱、即兴书写等，实现多位教师共同参与多媒体教学，这样既可以在新老教师间形成“传帮代”氛围，又能高效地利用信息网络科技资源，充分吸引学生的注意力，方便他们近距离全方位地熟悉教师的课件演示全貌和学习重点，让知识技能的学习变得更为体系化、精细化。这对最大限度地提升团队课堂教学效果是大有裨益的。团队协作交互式课堂教学模式让传统教学方式中的教师从集中讲授知识体系、学生课堂课后吸纳知识重点的“听课”，变成了师生共同发现、探寻问题、教师随堂答疑解惑的“问课”，这对师生都提出了很高的要求，需要教学双方在课前备课，预习与资料翻阅，课中的教学互动与课后的知识交流共享方面做足功课。“团队协作交互式”教学模式，让学生在课堂内外的学习能力都得到充分的培养和锻炼，对大学语文的兴趣和研习的自信心不断提升。此外，高校大学语文教学团队每年可以在各专业院系举办各式各样的诵读演讲比赛，辩论征文活动等，在强化语言文字基本功的基础上提升学员的人文素养，而团队中的教师不但要负责组织和策划活动本身，而且要借助互动性的竞赛活动锻炼学生的语言表达、职业素养、思维沟通与职业礼仪等，使得学生综合素养明显地提升。

（三）优化师资结构，打造团队的骨干

长期以来，高校语文课程一直处在被边缘化的位置，很少出现公共教学课程的知名学术带头人，即便存在也早早兼任了学校的行政领导职务，缺少与本专业团队开展实质性的教研交流活动，起不到传帮带的现实作用。而合理化的教学梯队的形成是高校语文教学团队建设的核心所在。首先，大学语文教学团队要选拔品质优良，在教学科研、组织策划方面都比较强的学科教师作为学术带头人，逐步形成一支教学经验丰富，科研能力突出的中青年骨干教师团队。而学科融合下的高校语文教学团队又可以培养多个教学核心骨干，团队成员除了各自的教学任务之外，可以将大家的创意汇聚在一起变封闭式的教学为开放式的合作沟通。将传统教学的好经验与时代创意有机融合在一起，形成大学语文教研团队的品牌效应。其次，在师资队伍的结构优化上，高等院校要重视大学语文的基础教学性质，适时为大学语文团队添加高学历，高素质的新生力量，保证大学语文课程团队的教师年龄搭配合理，形成教学梯队[5]。让更多的教师富有创新精神和改革热情，将骨干师资派出深造进修，通过学习先进教学理念和教学技巧来提升个体能力与人文素养。最后，定期开展精品课程的观摩活动。依据高校学生的特点自编教材，深入挖掘大学语文的人文精神和审美韵味，使高等院校大学语文教材广泛的覆盖应用写作、文学鉴赏与演讲口才训练等。在作品的教学过程中要注重中华传统优秀文化与社会主义核心价值观的融合，突出结合专业发展特色。在应用写作部分安排商务文书、法律文书、公文写作等应用性写作。让学生学有所获、学有所用，充分调动学生的积极性。在演讲与口才部分除了基本演讲知识的讲授之外，还要广泛开展命题演讲与即兴演讲，贴近学生的现实生活，应对未来的职场需求。如此一来，高校语文教学团队建设方可实现教学资源的有机整合，以教学骨干的培养带动教学团队建设，为创建富有特色的高校语文品牌打下良好的基础。

（四）借助科研竞赛增强团队的聚力

大学语文教改科研活动不但是推动学科自身建设发展的基础任务，而且也是学科团队凝聚力水平的集中体现。高校语文教研团队应积极探索和总结信息化背景下语文课程教学改革的经验，鼓励骨干教师参与大学语文教学课题的申报与评比活动，将日常教学过程中遇到的问题、处置的技巧，还有诸如课改的想法等等汇聚在一起，广泛组织开展学科教改研讨交流活动。在达成合意的基础上，共同申报教改课题。与此同时，团队可以通过内部合作的方式申报富有高职特色的诸如“高校大学语文教改实践创新研究”，“技能型人才培养模式下语文科教资源库建设”等，通过课题的深入研究可以让教学团队在课程改革建设中的思路变得清晰，教学理念上趋于统一，集体凝聚力得到快速提升。

参考文献：

[1]冯霞.信息技术支持的多学科融合教学研究[D].华中师范大学，2017：26.

[2]袁彬.试论语文教师教育的当代转型[D].华东师范大学，2013：10.

[3]王娜，杨平.基于学科融合的大学语文教学团队建设研究[J].教育与职业，2013（02）：66-68.

[4]王正斌，汪涛.高校教学团队的内涵及其建设策略探讨——西北大学教学团队建设的探索与思考[J].中国大学教学，2011（03）：75-77+86.

[5]胥秋.学科融合视角下的大学组织变革[J].高等教育研究，

2010，31（07）：20-27.