对高中化学评课议课的几点思考

郭文斌

摘  要：随着二十一世纪的到来，我国的基础教育也迎来了新的發展与变化，当前我国的基础教育已经变成了一种面向实践、面向国际的系统教育模式，涉及到了一系列的配套教育措施。特别是在教育观念的改革、教学方法的完善、教学体系的优化等方面，都已经从传统的教学概念中脱离出来，向着全新的方向大步迈进。本文将结合高中化学评课议课的相关内容进行分析与阐述，并且依托实际提出意见看法。

关键词：高中化学;评课议课;新课改

在我国高中化学课堂教学中，以往的评课议课制度多带有一定的奖惩色彩，而且评课议课的结果也会与教师的职称、晋升等内容挂钩。这就导致很多教师在进行评课议课的时候会把目光转移到校园评课人员身上，而对学生的关注则减少了很多。但是在当前新课改的规定中明确要求教师在进行评课的时候要以学生为中心，而且要针对课堂内容进行深入的剖析与探索，旨在通过评课议课的方式促进学生的整体学习能力以及教师的课堂教学效率。

一、端正评课议课的态度

在进行评课议课的过程中，教师首先要端正自己的态度，明白评课议课的目的是为了什么，评课议课能给教育教学活动的开展带来什么帮助等。很多教师在进行听课的时候，大都会抱着一种应付差事的态度去进行，这就让评课议课失去了原有的意义与价值。所以教师要以一个严谨的态度，端正的思想去进行评课议课活动。同时要多关注学生的表现，不要仅仅停留在对讲课教师找问题的层面上，更要结合学生的表现，依托讲课教师的授课内容进行全方位的分析与思考，才能对评课议课中存在的问题作出正确的处理。

例如：当讲课教师在进行高中化学“物质结构和元素周期律”的教学时，听课教师要深刻认识到这节课的重要性，明白这是高中化学学习中的基础知识，同时要知道该课程是一个专门用于指导元素以及化合物相关知识的理论点，还要明白物质结构与元素周期律之间相互关联以及分别独立的基础理论。前者是通过微观的角度探索物质性质的根源所在，而后者是通过宏观的角度去分析元素与化合物之间存在的各种关系以及性质变化。在这些问题的引导下，教师在接下来的评课议课中才会重点分析讲课教师如何把这些问题说明白，如何让学生把这些内容学会等。最后，评课议课教师可以对学生的学习状况进行提问，以此来检验学生的学习情况以及教师的教学效率。

二、了解教材的处理方法

在进行评课议课的时候，教师要结合对教材的处理方法，根据学生对知识的理解能力以及理解程度设置相应的课堂教学模式。只有这样，才能保证学生在学习的过程中能够准确掌握课堂内容，教师在教学的时候能够做到有效引导。

例如：教师在进行高中化学“苯”的教学中，不要单单采用“满堂灌”的教学方式让学生接受苯的结构、性质以及相关知识点。这样会让学生感到毫无意义，而且理解起来也相对困难。此时，教师要结合教材的处理方法，帮助学生构建一个学习“苯”的框架，让学生通过烷、烯、苯学习，构建成一个立体的认知层面，使学生对“烃”从饱和——不饱和——芳香整体过程有所认识。通过这样的方法，可以有效培养学生的思维延伸，而且可以让学生学会将客观事物与内在关系进行联系。这也能证明教师在对教材处理方面的灵活表现。

三、理清评课议课的思路

评课与讲课从本质上来分析是完全一致的。都是为了体现教育教学的宗旨，表达课堂教学的方式。因此，教师在进行评课议课的时候，要将自己的教学思路理清。授课人在课堂上不论是对学生、还是对参评人员，都要本着一种正确的态度以及明确的思维方式进行相关课堂内容的讲解与分析。评课从另一个角度来分析，也属于一种“说服”的艺术，提高他人对自身的接受程度、说服他人认同自己的观点等。但是教师想要达到目的，就要注重评课过程中的行为方式，就要学把平常的课程上的有思路有趣味。

例如：教师在进行讲课的时候，要学会采用“追问法”对学生进行提问，这在评课教学中属于一个非常有效的教学措施，同时也是一个有助于教师讲课效率的技巧。“追问法”的应用，可以让评课人员和授课人之间形成一种默契，这也是一种交流方式与交流机会，通过这种交流方式的建立，能够有效促进师生之间、评课人员以及被评课人员之间的感情交流与互动，而且能把整个课堂的内容紧密的结合起来。这不仅可以体现出被授课人的课堂教学思路清晰明确，而且还能让评课人员从多个角度对授课人进行相应的分析与判断，如从学生的学习状况方面，从课堂的互动内容方面，从课堂的学习氛围方面，从教师的教学效果方面等都可以作为切入点进行评判。

总之，在当今的高中化学教学中，我们可以分析得出评课议课并不是一件简单的事情，并不是很多教师认为的“走过程”。而是一种切切实实可以提高教学效率，促进教学质量的教学活动。因此教师在进行评课议课的时候务必要认真对待。

参考文献

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[2]  曹洪辉.教师评课议课“六忌六要”[J].中小学教师培训，2011（03）：50-53.