初高中文言文衔接教学之衔接教育的必要性

黄培培

摘 要：初高中语文教学是一个循序渐进的整体，但当前的初高中文言文教学中存在脱节现象。在高一阶段完成初高中文言文教学的有效衔接，不仅符合学生身心发展规律，也是语文教学的需要，因此在高一阶段实行衔接教学不仅是必要的，也是有价值的。

关键词：教育的连续性;语文教育衔接;初高中文言文衔接

教育的特点之一就是连续性。教育既要着眼于学生的过去，也要立足于学生的现在，更要考虑到学生的将来。这样的教育教学行动才是持久有效的。

初、高中阶段隶属于不同的学段。尽管各自独立，各有所重，但又存在必然的联系——它们都属于基础教育阶段。2017年最新颁布的《普通高中语文课程标准》“进一步明确了普通高中教育的定位”，提出：“我国普通高中教育是在义务教育的基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会、高等教育和职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。”因此，高中语文应在义务教育的基础上，进一步提高学生的语文素养，注重与九年义务教育语文课程相衔接。由此可见，在新课程实施的今天，初高中语文教学衔接的重要性。

对于语文学科来说，初高中的现代文教学无多大变化，高中只是在初中基础上的加深和应用。但文言教学则不同，学生在初中虽也有一定的基础，但初中对文言教学的要求较低，高中文言文在教材编排和教学要求、教学方式、考核要求等方面均有较大的调整，加上课时紧张，如果高一教师没有在文言文学习上与初中很好地进行衔接，调整好自己的教学内容与教学方式，学生一上高中就可能出现不适应的情况。且从教育连续性的观点来看，我们发现义务教育阶段语文课程标准和高中阶段语文课程标准有关文言文教学部分的要求，虽是分开制定但其实是一个整体。整个目标系统呈现整体性、相关性、层级性的特点。因此在高一文言文教学中，我们必须在初中教学基础上找到两者的衔接点，才能逐级而上，取得顺利的进展。

文言文教学在语文教学中有着举足轻重的作用，而初高中文言文教学是一个循序渐进的整体，两者虽在教学内容、教学方法、教学要求上都有一个较大的跃升，但教学目标是一致的——学生能读懂文言文，它们只是在知识与技能目标上有一定差异，内容的深度和要求有所不同。比如，初中阶段评价学生：“重点考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。”;高中阶段则要求学生“引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力。” ，即注重在阅读实践中的举一反三。事实上初中文言文是高中文言文的基础，高中文言文是初中文言文知识的拓宽和延伸，两者的联系是十分密切的。所以说，初高中文言文加强衔接教学不仅是可能的，而且是十分必要的。

高一处于初中和高中的交接处，具有极其重要和特殊的地位，衔接处理得好坏，将直接影响到学生将来学习语文的兴趣和能力大小。高一文言文教学的重要性，笔者认为主要体现在两点：首先，它是学生由掌握具体文言知识向掌握系统文言知识的重要阶段。人们获取知识往往经由具体知识——系统知识——具体知识三个阶段，具体知识是获得系统知识的前提和基础，而知识的系统性能让人看問题更加全面，能更好地指导具体知识的学习。初中生学习文言文侧重于具体知识的学习，具体到某篇、某段、某字句，这就决定了他们掌握的文言知识点多而零散，学习方式必然是拾贝壳的积累方式。具体知识的学习符合初中生的认知规律，不需要特别的技巧，只要肯用心，知识的积累必然是又多又快速，而学生也在获取知识的过程中获得成就感，这种感受又会提高学生学习兴趣。但由于知识点多且凌乱，缺乏系统性，学生的掌握往往是无规律、机械的，换篇文章，学生可能就想不起它的用法，并且这种记忆很容易随着时间的流逝和新知识的出现而忘掉。一旦把学生放入浩瀚的文言知识海洋，由于没有航标的指引，学生很快会迷失方向，心生倦怠。高中的文言知识点浩瀚如海，仅以实词为例，全日制普通高级中学《语文教学大纲》附录的学生需要重点掌握的常见文言实词就有120个，而每一个实词最少都有三四个义项，记忆力再好的学生，也会生出畏难心理吧。因此，具体知识的学习已经不能对付高中学习了，要努力让学生把零星的知识集中起来，像串珠子一样逐渐组织成完整的系统，并能为“己”所用，因为这系统是自己归纳整理的，在归纳整理中学生也会形成自己的思想体系，这是无论记多少别人的公式都办不到的。其次，高一阶段是学生由掌握具体知识转向能力过渡的重要阶段。初中阶段学生一般求知欲旺盛，思维活跃，但抽象逻辑思维、学习迁移能力较差，因而对学生学习文言文的要求不高，更注重对课文本身的理解及知识点的记忆;高中生认知结构的完整体系基本形成，其思维能力更加成熟，抽象逻辑思维占了优势地位，认知活动的自觉性明显增强，因而高中阶段的学习注重规律的探究、学习的迁移和能力的提高，学习方式应以探究式为主，教科书只是提供知识积累、开发思维的材料，教师可以提出问题或者给出不同观点，但不给出现成的结论，要注重训练学生思维的发散性、求异性、深刻性，培养学生的探究精神，提高古文阅读能力、学习迁移能力，从而达到提高学生古文修养的目的。

文言文阅读，初中阶段考查的是记诵积累，高中阶段考查的是独立阅读文言文的能力。学生在学校学的文言文是有限的，而我们民族的传统文化浩瀚如海，因此，在校期间既要让学生掌握牢固的基本知识和基本技能，又要着眼于培养学生的自学能力和良好的学习习惯。“授之以鱼，不如授之以渔”，这就要求在教学中发挥学生的主体作用，当然，这离不开教师的引导。教师要引导学生积极主动地探索知识和关注知识产生的过程，要让他们对知识不仅知其然，要知其所以然，这样不仅能调动学生的学习积极性、主动性，更能培养他们的学习能力。可见，在高一如果没有在文言文学习上与初中很好地衔接，将直接影响学生高中文言文学习的兴趣和积极性，影响到整个高中阶段文言文的教学效果，甚至影响到学生的终身学习。

参考文献：

[1]选自《义务教育语文课程标准》（2011年版）.

[2]选自《普通高中语文课程标准》（2017年版）.

★ 本文系淮南市中小学教学研究室《 初高中文言文教学衔接研究》JK18049阶段性研究成果之一