信息技术环境下互助式自主学习的实践探索

金坤荣

如今，信息技术在教育领域越来越受欢迎。信息技术为教学提供了极其丰富的教学资源，也为学生提供了取之不尽、用之不竭的学习材料。同时，信息技术环境下的互助式自主学习，能有效激发学生学习的热情，培养学生的自主学习能力。

1自主学习网络平台的构建

1.1学习工具型自主学习平台

以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，能够在教学中直观显示一些复杂的情景和抽象的思维，从而开拓学生视野，降低学习难度。为此，可以建立类似百度、Google这样的工具型自主学习平台。它应是教师根据教学需要，精心汇编的与所授知识相关的各种视频、图片、文字等信息，形式不一，内容丰富多彩，更利于激起学生学习的兴趣，使学生学习过程中就可以直观、轻松地获取自己想要的知识点，这就大大降低了学习的难度。

1.2资源分享型自主学习平台

网上资源具有共享性、无限性、适时性等特点，这为学习者主动建构知识提供了充足的信息源。但是，网络中也有许多不利的信息，对学生产生不良影响。教师应建立资源分享型自主学习平台，为学生提供不受时空限制、根据自己兴趣和需要而选择和分享的资源库。例如，按照主题不同类别建立视频、图片微课库，按照体裁类目建立微型图书馆，按照题材分类建立写作素材区等。

1.3互动展示型自主学习平台

利用信息技术，建立一个供学生互动展示的自主学习平台，以畅通反馈评价的渠道，提高作业有效度。教师可在平台上设计有趣的反馈练习，使学生能够及时进行自我评估。同时，教师也需要建立一个教师之间、师生之间、生生之间及时互动的自主学习平台，使学生能够及时质疑、求援、展示、反馈，为学生提供一个自由发言，自我展示的舞台，以充分调动学生自主学习的积极性，引导学生自主探究、合作交流，从而提高学生综合素养。

2自主学习教学设计的要求

2.1教学设计应让学生有一定的独立性

学生学习应该是一种主动学习，不是被动的学习。每个人都有自己的思维，他的独立性和自觉性是不可替代的。教学中，教师要能正确对待学生中的个体差异设计教材内容，营造课堂氛围，激发学生因惑质疑;或在问题中溶人一些趣味，激发学生发型问题的欲望和兴趣，从而激发学生的求知欲;要传授学生学习方法，并使他们对自己的学习方法具有“反省认知”和不断改进的能力;同时，由学生凭借自身的能力和知识对学习内容做出选择，对学习过程进行控制，独立开展学习活动;还可利用一定的评价手段，来增强学生学习的独立性。

2.2教学设计应让学生有一定的开放性

开放性学习，是指以任务为指向，通过师生互动、生生互动、课堂与社会互动等形式获取知识、解决问题的新型学习方式。在此种学习方式下，学习的时间、空间、组织形式均不受传统封闭课堂的限制，具有开放性。学习内容可以是教师根据学生需要设计的，学习的空间可以是走出教室、走出学校，可以是走进网络的虚拟世界;学习方法可以是以自主探究、实践体验、问题讨论等多种方法进行;评价方式可以是多元激励评价;重过程，轻结果，让不同层次的学生能在各自的起点上获得最优发展。

3自主学习教学引导的途径

3.1 课前合作预习——引导自主合作

为了满足学生预习的需要，教师要想办法开辟新的学习空间，构建丰富的资源环境。教师可在网站上将文本资料和电子资料有机结合，将课内外知识相互渗透，给学生提供更多的自主合作学习的条件。同时为了让学生能真正体会到这一点，在课前教师要布置一些预习作业，要求学生运用信息技术来合作完成作业，以激发学生的作业热情，同时为上课打好伏笔，使教师能将学生的课前作业在课堂上随机展示。

3.2课堂小组展示 培养合作创新

学生展示环节，各学习小组在分组自学的基础上针对课程重点问题，分别安排一名学生进行展示讲解，随后由学生和教师跟上点评和修改。在展示的过程中，需要跟上合适的老师评价和学生点评，形成科学、合理的评价机制;教师还可以要求学生登录到网上测试系统完成练习题，系统在学生完成练习后即刻就能给出评分，使学生能及时了解自己现阶段的学习效果。

3.3課后自主归纳——实现课后反思

教师可以创建一个专题网站或微博，创建一些相关内容的链接。提供不同学习层次教学目标的课件、教案，使学生能根据自己所在的层次、相应目标和兴趣，选择不同的模块学习;学生也可以利用各种参考书、网络上的信息等进行自学。在教学过程中，有些内容在教师简单讲授后，课后即让学生自己看书、浏览教学光盘、上网查询等方式进行自主学习。

4自主学习教学实践的成效

4.1运用信息技术，充实教学资源

建成专题网站，汇聚了学科教育资源，建立起适合初中教学特点和教师自主创新教学研究的网络平台。这一平台成为了学生自主学习的优质资源库。如初一年级的阅读教学平台应用，学生一改以往走进传统图书馆，而是走进了微机房，学生进入老师建立的阅读平台后，可以自主选择自己需要的类目进行阅读。更为重要的是，在选文后面还配备了相应的思考题，便于学生对阅读效果的巩固，避免无目的浏览。

4.2依托互助自主，优化学习方式

传统的教学方式，用统一、固定的模式对待每一个不同的学生，必然产生极大的局限性。而在网络环境下的自主学习，学习的内容、时间、难度完全由学生自己掌握，这就尊重了学生的个性特征。学生在网络上互相探讨，发表见解、补充、借鉴、提升，自主学习成为了课堂学习以外一片更生动更有活力的天地。如此，增强学生的自主意识，提高自我反思、改善能力，变被动学习为自主性学习，语文素养明显提升。

4.3借助网络平台，落实以学论教

网络自主互助学习平台，将有助于教师利用电子白板、微课等现代化信息技术教学手段，优化教学目标，彻底改变过去满堂灌的现象。网络学习平台的建设应用，能把外面的世界“请进来”，让丰富多彩的课外知识走进了学生学习的课堂，同时又让学生的学习“走出去”，走向了广阔多姿的网络世界和个性舞台。

总之，“信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。”借助借助信息技术，构建自主互助学习平台，将营造起自主学习的浓厚氛围和优质环境，促使自主互助这种学习方式助力学生习惯、德行的多元培养，有助于学生提高学习素养，有助于教师提高课堂效益，有助于学校提升办学水平。