大学专业英语小组讨论教学实践研究

唐雪莹

摘  要 探讨小组讨论这一课堂教学模式在大学本科专业英语教学中的实践与应用，针对小组讨论的实施过程和评价机制进行探讨和实践，对比传统的教学模式，小组讨论在专业英语教学中具有一定的积极效果。

关键词 小组讨论教学;专业英语;教学模式

中图分类号：H319.1    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）04-0090-02

Abstract This paper discusses the practice and application of group discussion in undergraduate English teaching. The implementation process and evaluation mechanism of the group discussion are dis-cussed and put into practice. Compared with the traditional teaching mode， the form of group discussion has certain positive effects in thelearning of professional English.

Key words teaching of group discussion; professional English; tea-ching mode

1 引言

随着全球化进程的不断推进，培养具有国际视野的专业领域人才已经是各大高校的人才培养目标，因此，基于英语教学和专业教学的专业英语教学也越来越受到重视。学生只有对本专业领域的相关专业英文词汇和科技英语的语法、句法特点熟悉，才能读懂难度适中的专业文章的英语原文，从而了解本专业领域的最新研究成果，打开国际视野。同时为了适应培养创新型人才和应用型人才的教学培养目标，课堂教学模式也在不断的改革和更新中，新的教学模式不断涌现。小组讨论教学相对传统的教学形式，在激发学生学习兴趣和自主性上有其明显的优势。

2 专业英语的教学特点

专业英语是大学英语的后续，就其使用目的而言，是教授相关学科领域的英语，但重心还是学习英语语言，而不是专业知识。实际上，专业英语教学可以更多地理解为把专业作为载体的一种教学理念，教学内容偏重英语，目的是帮助学生掌握某一专业领域的语言特征。虽然专业英语兼有专业课的特点，但仍属于语言课程。作为专业教学的一个不可或缺的组成部分，专业英语教学担负着促使学生从英语学习基础阶段到应用阶段过渡的任务，它既不是单纯教授英语，也不是单纯传授专业知识，而是以实践练习为主，让学生学会在专业领域中用英语去进行有实际意义的交流。通过对本课程的学习，学生能够掌握常见专业英语词汇，熟悉科技英语的语法、句法特点，能读懂难度适中的专业文章的英语原文，会撰写科技论文的英文题目、摘要。

3 小组讨论教学方式简介

小组讨论教学方式是由约翰逊兄弟提出的[1]，他们给出的定义是：在小组教学中，小组成员围绕某一课题或主题共同探讨，提出解决方案，力求达成一致的结论或选择出最佳方案。小组讨论教学方式注重学习过程的互动和共享，增强学生之间以及学生与教师之间的互动和交流，激发课堂的教学活力，从而更好地实现教学目标。

小组讨论教学的意义  相对于传统的教学形式，小组讨论教学避免了课堂教师讲、学生听这一单一的模式，更加注重学生之间以及学生和教师之间的互动。相对于传统课堂，小组讨论教学方式增强了学生的学习积极性和主动性，可以将学生的学习动力激发出来，培养学生的合作精神、创新能力、自学能力、沟通协调能力和语言表达能力，对学生综合素质的提升具有积极意义[2]。

小组讨论教学方式的课前调查分析  相对于传统的英语教学，专业英语在授课前需要学生掌握一定的专业知识，因此需要在学生学完基础英语和一定专业课之后开课，一般选在大三下学期或大四上学期开设比较合理。由于这一阶段的学生经过两年的基础英语和相关专业知识的学习，可以选择小组讨论这种教学方式，增强学习自主性和创新性。

在授课前针对学生对授课模式的选择进行了问卷调查，采用网络问卷的形式，让学生使用手机扫描教师给定的二维码进行回答。结果如图1所示，选择小组讨论模式的比例略小于选择传统讲授法的比例，说明开始学生对新的教学模式还是心存疑虑，但是也不可否认有一部分学生对于新的授课方式的期待。

在小组讨论过程中注意到不同学生的性格会影响其在讨论过程中的角色定位问题。针对学生在小组讨论过程中希望担当的角色也做了相关的问卷调查，对于小组内不同的角色定位，学生的选择情况如图2所示。可以看出，大部分学生选择作为核心组成员，其次是作为成果汇报者，只有不到15%的学生选择了小组组长的身份。從这份调查结果中可以对学生的性格进行一定的预测，为后期小组讨论的实施提供一定的借鉴。

对于学生通过本门课程的学习想要达到的目的也做了相关调查，结果如图3所示。可以看出，大部分学生想通过专业英语的学习掌握常见的专业词汇，同时能够阅读本专业的英语原文期刊。

小组讨论的实施  小组讨论教学实施成功的关键是要有明确的教学目标、具体可行的教学组织计划和充足的教学准备[3]。本次小组讨论按照前期调查数据和学生的异质性，将学生分成若干个学习小组，并每组配有一名小组组长。首先，每堂课之前给学生布置各小组学习任务和学习目标，让学生课后利用业余时间查阅相关工具书或利用网络进行相关搜索，找到相关专业词汇的含义、句子的翻译等内容;然后，教师在课堂上给学生一部分时间，将每个人整理的内容在组内进行讨论;最后，形成小组成果，选派一名代表进行汇报。教师负责对整个讨论过程进行监控，并对学生汇报的成果进行总结和概括，对学生不明确或者有问题的单词或语法进行讲解和纠正。

当然，在整个实施过程中会有一些不尽如人意的地方，例如：有的学生的存在感不强，不能积极加入组内讨论;有的学生的合作精神有待加强。这些方面还需要教师进行积极引导，争取每一位学生都能从讨论中学习到知识。该教学模式还需要不断更新和完善，尽量在实施过程中避免一些瑕疵。

小组讨论的评价机制  教师可以对分组学习采用过程评价和终结评价相结合的考核方式，重视学生在小组讨论过程中的表现;可以开展学生间、小组间的相对评价和适度竞争，既要着眼于对整个小组的评价，又要注意个人在小组中所承担的角色和发挥的作用。注重考核学生专业知识掌握情况和综合技能水平，并结合小组整体的汇报情况，记录在册，作为期末成绩评定的依据。

小组讨论教学模式的教学效果  课程结束，通过对学生的调查反馈，可知多数学生认为采用小组讨论教学，不但可以达到预期的教学目的，掌握了相关的专业英文词汇，了解了本专业领域科技论文的写作特点，而且训练了创新思维，激发了学习兴趣，增强了同学之间的交流和沟通。如图4所示，通过对学生期末测验成绩的分析可知，多数学生该门课程的成绩达到中等及以上，收到良好的教学效果。

4 结语

小组讨论教学的开展，相对于传统课堂还是有一定的积极效果的，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，对学生综合能力的提升具有良好的作用。在开展小组讨论之前，教师一定要明确各小组的任务，便于在学生汇报之后做到有效总结和纠错，收到良好的教学效果。小组讨论教学对教师和学生的综合要求较高，教师要事先设计好讨论的内容、分组情况，掌握整个讨论的节奏;学生需要上课前对所分配的任务进行了解，不明白的内容要查阅相关资料。同时对学生的自主学习能力要求较高，需要教师激发学生的学习动力。

参考文献

[1]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[D].杭州：浙江教育出版社，2006：24.

[2]郑娜娜.“小组讨论式”课堂教学模式改革探析[J].大学教育，2015（12）：57-58.

[3]王可.小组教学：大学教学组织形式的发展[D].长沙：湖南大学，2013.