激趣 构异 质疑——提升初中物理实验教学有效性的实践

(安徽省定远县仓镇初级中学，安徽 定远 233200)

物理教学是生成、互动、体验的过程，这就要求教师注重改变学生的学习方式，关注物理与生活的联系。因此，创设真实的学习情境的重要性就凸显出来了，它能够将学生带入熟悉的生活化情境，通过实验寻找规律，突出了“从生活走向物理，从物理走向社会”，不仅让学生学习到物理知识与技能，还将学习到科学方法，养成科学科学态度。离开了实验的物理教学只能是“空中楼阁”，它既不利于知识的构建，又挫伤了学生的学习积极性。用物理实验创设良好的教学情境，有利于学生生成物理问题，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生积极思考，提高学习物理的能力，所以课堂教学应着眼于学生探究兴趣的激发。对于刚开始学习物理的八年级学生来说，物理是全新的、充满挑战的学科，笔者在教学实践中做了以下尝试。

1 激趣

创设教学情境，激发学生的学习动机和兴趣，让学生感悟物理知识，提升物理学科核心素养。教育学家第斯多惠说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”在“大气压强”的教学中，大气压的存在是本节课教学的重难点，由于气体看不见、摸不着，气体的压强也容易被人们所忽视，难以像探究液体的压强那样来进行研究，本节分为“大气压强的存在”和“大气压的测量”，需要通过实验让学生感知大气压的存在，同时还要列举很多学生身边与大气压有关的实例，这样才能让学生对大气压的客观存在有感性的认知。

(1) 问题导引

你感受到大气压强的存在了吗？你有什么证据？

(2) 实验证据

笔者把两个吸盘(模拟马德堡半球)按压到一起，找学生到前面拉，很难拉开(如图1)。再把按压到一起的两个吸盘放入真空罩中(如图2)，抽去罩中的空气时，我们就会看到两个吸盘自动分开(如图3)。笔者以贴近学生生活的素材作为教学情境，问题自然而然地生成于真实背景中，通过实验证实大气压强的存在。

图1

图2

图3

2 构异

教师可用已有的实验器材进行实验教学，也可用效果更明显、实验误差更小的新的实验器材进行科学探究，通过教学反思，改进实验方案，积累优秀的实验教学案例，实现知识与方法的迁移。近年来安徽中考物理命题一直在践行构异的理念，在中考试题的第三部分实验题考查中，题目源于课本，又不同于课本上的实验。例如2011年安徽中考物理试卷的第20小题(如图4)，实际上就是教材第八章第二节“探究二力平衡条件”及“滑动摩擦力的测量”的实验活动方案的改进与拓展，是对学生探究思维的进一步引导，提升学生思维的深度与广度。

图4

3 质疑

创设引起认知冲突的情境，意在引发学生思考。敢于质疑是推动物理学发展的重要动力，在实验教学中，教师传授给学生的不仅仅是知识和技能，还应该有“勇于质疑”的精神。鼓励学生突破思维的束缚、勇于创新非常重要。在组织学生探究的过程中，教师要合理设置教学情境，为学生产生疑问和讨论提供足够的空间。例如在“探究滑动摩擦力与什么因素有关”的实验教学中，可设置场景：选出两名体重、力气相差很大的学生(一名身材高大的男生和一名身材娇小的女生)，男生站在滑板上，女生站在地面上，现场进行拔河比赛。请同学们猜想：谁会获胜？比赛结果却出乎意料。这时全班学生都感觉到这好像违背了他们的常识，与他们的认知发生了冲突,于是他们都安静了下来，开始积极地思考，提出质疑：为什么男生的力气比女生大却没有获胜，该如何获胜？教师自然引出课题：刚才发生的现象与摩擦力的知识有关，今天就让我们一起走进“探究滑动摩擦力与什么因素有关”的学习。

正如一位学者所说：情境之于知识，犹如汤之于盐，物理知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，否则本来生动丰富的物理知识将会变成一堆枯燥难懂的材料。化解认知矛盾的需求能抓住学生的眼球和注意力，从而产生学习的动机，作为一名初中物理教师，我们应该要有在物理实验教学中构建“趣、异、疑”的意识和行为。