健康教育为主体的教学方法在肿瘤护理教学中的应用效果观察

肖腾飞

[摘要] 目的 探讨健康教育为主体的教学方法在肿瘤护理教学中的应用效果观察。方法 选择从2017年6月—2018年6月在肿瘤护理教学的100名护理实习生纳入研究工作，按照随机数字表法分成两组，即对照组与研究组，各有50名。对照组接受常规带教方法，研究组接受健康教育为主体的教学方法。比较分析两组患者的考核成绩、综合护理技能评分以及带教满意度。结果 研究组的理论考核成绩为（53.50±3.65）分，操作考核成绩为（36.20±3.82）分均明显高于对照组（P<0.05）;研究组的综合护理技能评分包括技能操作为（23.65±2.70）分，沟通交流能力为（14.85±1.25）分，职业情感为（13.70±2.50）分，批判性思维为（11.85±2.25）分，知识提问为（9.88±1.38）分，资料收集及病历书写为（37.15±3.65）分，总分为（95.85±3.55）分均明显高于对照组（P<0.05）;研究组的带教满意度为94.00%明显高于对照组78.00%（P<0.05）。结论 在肿瘤护理教学中应用健康教育为主体的教学方法的效果确切。

[关键词] 健康教育;教学方法;肿瘤;实习;带教

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）06（b）-0113-02

肿瘤疾病为临床常见疾病，且患者的身心健康、生活质量及生存质量等均造成严重威胁。临床护理干预模式以从以往的疾病简单护理逐步转变为人类全面性健康护理模式。人类全面性健康护理模式而言，健康教育是重要组成部分，而且具备着重要作用。临床护理教学工作核心为积极培养临床护理实习生熟悉掌握操作技能，逐步提高理论知识理解，逐步提升实践能力培养已成为临床肿瘤教学的重要环节[1]。临床肿瘤护理教学的带教反馈而言，目前大多数临床护理实习生存在不同程度的观念陈旧问题、生搬硬套问题、沟通障碍问题等[2-3]。因此，在肿瘤护理教学中应加强重视审视教学目标，应充分强调健康教育为主体的教学方法的应用重要性，以加强临床护理实习生的职业能力[4]。该次研究选取2017年6月—2018年6月进行肿瘤护理教学的100名实习生作为研究对象，研究工作旨在探讨健康教育为主体的教学方法在肿瘤护理教学中的应用效果观察。现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选择肿瘤护理教学的100名护理实习生纳入研究工作，按照随机数字表法分成两组，即对照组与研究组，各有50名。研究组：性别：男性有3名，女性有47名;年龄：18～22岁，平均年龄为（20.50±0.35）岁。对照组：性别：男性有4名，女性有46名;年龄：18～22岁，平均年龄为（20.35±0.40）岁。两组护理实习生的一般资料无差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2  授课方法

对照组接受常规带教方法，研究组接受健康教育为主体的教学方法[3]。健康教育为主体的教学方法具体操作如下：①导入病例资料。结合课堂教学实况，在开展课堂教学期间，应合理引入真实病例作仔细讲解，以协助临床护理实习生更好学习把握疾病基础知识。②合理制定健康教育计划。结合临床护理实习生对肿瘤基础知识把握度，以合理制定针对性健康教育计划;重要包括两大方面，即入院教育术前教育干预以及术后教育出院指导干预。③课后作业。待临床护理课堂教学结束后，带教老师应结合实习生的实况，以设置肿瘤护理教学病例题，指导实习生制定并提交健康教育计划，从而有助于带教老师更全面性了解实习生的具体实习情况，以及实习薄弱点，与奠定坚实的教学基础[5]。

1.3  观察指标

观察比较两组的考核成绩、综合护理技能评分以及带教满意度。

1.4  统计方法

使用SPSS 21.0统计学软件处理分析两组数据资料，计量资料使用（x±s）表示，计数资料使用[n（%）]表示，分别使用t检验、χ2检验;P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  两组实习生的考核成绩比较

研究组的理论考核成绩为（53.50±3.65）分，操作考核成绩为（36.20±3.82）分高于对照组（P<0.05）。见表1。

2.2  两组实习生综合护理技能评分比较

研究组的综合护理技能评分包括技能操作为（23.65±2.70）分，沟通交流能力为（14.85±1.25）分，职业情感为（13.70±2.50）分，批判性思维为（11.85±2.25）分，知识提问为（9.88±1.38）分，资料收集及病历书写为（37.15±3.65）分，总分为（95.85±3.55）分高于对照组（P<0.05）。见表2。

2.3  两组实习生的带教满意度比较

研究组的带教满意度为94.00%高于对照组78.00%（P<0.05）。见表3。

3  讨论

随着近几年来，肿瘤疾病发病率逐步升高，对患者的正常生活、正常工作以及生活质量、生存质量等均造成严重影响[6]。随着社会发展进步，生活水平逐步提升，临床护理质量也越来越高要求。同时，也给予临床肿瘤护理教学带来较大压力。而以往临床常规肿瘤护理带教方法的带教效果不理想，且护理实习生的考核成绩提高不明显[7]。该次研究工作中，给予临床肿瘤护理实习生落实开展健康教育为主体的教学方法，包括导入病例资料、合理制定健康教育计划、课后作业指导等，并取得满意带教效果[8]。

从该次研究结果可知，研究组的理論考核成绩为（53.50±3.65）分，操作考核成绩为（36.20±3.82）分高于对照组（P<0.05）;研究组的综合护理技能评分包括技能操作为（23.65±2.70）分，沟通交流能力为（14.85±1.25）分，职业情感为（13.70±2.50）分，批判性思维为（11.85±2.25）分，知识提问为（9.88±1.38）分，资料收集及病历书写为（37.15±3.65）分，总分为（95.85±3.55）分高于对照组（P<0.05）;研究组的带教满意度为94.00%高于对照组（P<0.05）。

综上所述，临床结合肿瘤护理教学实际情况，在开展临床护理教学中，落实开展健康教育为主体的教学方法干预措施，可以明显提升理论及操作考核成绩，明显提高综合护理技能评分以及带教满意度，值得在临床中加强推广应用。

[参考文献]

[1]  乔昌秀，吴伟.抛锚式教学在护理健康教育学中的应用及效果[J].中国高等医学教育，2017（4）：74-75.

[2]  张璐，马玉贞.阶段性教学法在肿瘤科患者PICC健康教育中的应用研究[J].中国卫生产业，2016，13（15）：119-121.

[3]  谢冠玲，赵静.健康教育在神经外科肿瘤护理教学中的应用[J].大家健康，2017，11（9上旬版）：285.

[4]  刘春芳，王万霞，顾侠，等.PBL结合真实案例教学在肿瘤外科护理临床见习中应用效果评价[J].齐齐哈尔医学院学报，2017，38（13）：1587-1589.

[5]  张海燕，朱迎春，李铁军，等.斯金纳程序教学及其强化理论的健康教育对肿瘤PICC置管患者自我护理能力的影响[J].国际护理学杂志，2016，35（21）：2954-2957.

[6]  史晓霞，许雁云.健康教育在肿瘤护理教学中的应用[J].光明中医，2017，32（14）：2125-2127.

[7]  陈瑶，谢艳，唐智菊.PBL联合CBL教学方法训练护生健康教育能力探讨[J].中国卫生产业，2017，14（33）：9-10.

[8]  陆杰荣，潘琪.健康教育为主体的教学方法在肿瘤护理教学中的应用[J].中西医结合心血管病电子杂志，2017，5（34）：191，194.

（收稿日期：2019-03-18）