新课改下小学数学计算教学有效途径

吴正岗

摘要：小学数学教师一直认为，计算教学是教学中乏味枯燥的地方，它很難调动学生的积极性，从而教师也感到疲惫。其实，计算教学不能仅仅是纸和笔的运算，它更应该运用到生活中，解决一些实际的问题。这就需要教师根据学生的具体情况，从实际出发，对教学结构进行合理的设计，这样不仅可以让学生懂得计算的道理，还懂得计算的方法，达到同时发展知识、情感、能力的目的。

关键词：新课改   小学数学   计算教学   有效途径

随着科技经济的不断发展，为了适应社会需求，我国加快了教育的改革进程，素质教育和新课改要求小学数学教师有更高的水平，强调了要注重培养小学生的专业技能和综合素质。因此，小学数学的计算教学有着很重大的意义，依据小学生的实际情况，小学数学教师应该重视计算教学的效率，并将其作为工作中的重要内容。

一、小学数学计算教学中存在的问题

新课改的实施暴露了计算教学里的问题，以下是问题的几种表现：

（一）学生缺乏对学习认真负责的态度

现在很多小学生都缺乏认真学习的态度，在数学计算的学习中有很大的体现。将学生不理想的考试成绩和数学作业进行总结和分析，教师不难看出，这些学生出现计算上的错误，不是由于他们对计算法则掌握的不好，多半是因为其对学习的态度是不认真不负责的。书写潦草和卷面的不整洁导致误看;有的学生比较随意，能口算绝对不动笔，不能口算的，就直接在试卷上或者作业本上乱写乱画;有的学生审题不仔细，第一行写的是7.6，到下一行就写成76了，这种情况就是学生学习思想上的映射，反应了他们不重视数学学习，在数学计算上，就会经常出现问题[1]。

（二）学生没有养成良好的检查习惯

许多学生在做完计算之后，没有养成仔细检查的好习惯。导致这个问题的因素有很多。比如有的学生将完成作业看做是一种负担，一心只想着如何做完，根本不想自己的答案是不是正确;有的学生对老师和家长的依赖太大了，理所应当的认为家长会帮自己检查，或者到了学校之后，老师会批改作业，所以自己完全没有必要检查，等着他们给自己检查了之后，再进行修改也是可以的;还有的同学盲目的自信，感觉自身的计算能力很好，不会出现错误，所以就不会踏下心来认真检查。计算之后不认真检查就会导致经常出现错误，自己还不知道。

（三）教学方法比较单一，无法发挥正常作用

因为教师自身不能对课堂教学方式全面且充分的认识和了解，再加上数学教学本来就有理性逻辑的属性，这就导致在实际的小学数学教学中，教学方式单一化，且不能发挥足够的作用。一方面，教学方式的单一不能满足学生自身的差异性和丰富性，两者之间的矛盾就决定了单一的教学方式没有办法满足所有学生的需要，它的发挥空间和作用是相当有限的。除此之外，单一的教学方式在一定程度上存在局限性，没办法让效用充分发挥出来。

二、培养学生计算习惯和提高计算能力的方法

（一）创建问题情境，激发学生计算兴趣

兴趣是最好的老师，是一种富有感情色彩的认知倾向。它将了解和探究某些事物的需要作为基础，是促使人们主动认识了解事物，勇敢地探索真理的一种动力，也是经常活跃在学生学习中的因素。当学生对学习有了兴趣和动力，他们才会以一种积极的态度去探索，进而产生某种积极的、肯定的情感体验。在小学数学的计算教学中，教师想要将学生的计算能力培养出来，提升教学的效率，就应该巧用教学方法。教师应该从小学生的兴趣开始探究，将他们的学习兴趣激发出来，增强学生学习的主动性和积极性，让他们主动的参加到计算教学中，从而使学生丢掉之前看到计算就头大的困扰，更愿意在乐趣中学习。数学问题的情境是一种真实的任务环境，它可以直接或者间接地指向某种特定的数学问题，它的基本要素有数学问题、知识背景、操作空间以及其特征等。在教学的过程中，教师要善于依据学生年龄心理的特点和数学学科的特征，积极地创建数学问题情景，进而将他们的计算兴趣和求知欲激发出来[2]。

例如，在“有余数的除法”的教学中，教师可以把租船的情境模拟成呼啦圈的情境，用呼啦圈代替小船，每一个呼啦圈里可以圈住4人，请问13个人需要多少个呼啦圈？对于这个问题，教师可以进行直观的演示模拟，学生自然就会对有余数的除法的内涵和运算有一个很好的理解了。

（二）适当的使用计算器，但不可以取代学生的笔算

随着计算量的增大，我们日常遇见的问题的计算量也在逐渐的增大，如果用口算就不能很好的完成，另外用笔算也会浪费很多时间。因此，当我们遇到需要大量计算问题的时候，适当合理地采用计算器是十分有必要的。然而，在实际的教学中，我们不能忽略了笔算，这主要是因为在将来的生活和学习中，很多的计算是比较简单的，并且也不会涉及到很多很大的繁杂计算，于是就可以进行笔算，防止计算器让学生产生依赖。那么就需要教师界定什么时候可以用计算器，什么时候不可以用。必须要计算很多次之后才能有结果，就可以用，学生不会有太大的压力，并且也十分的方便轻松，整个教学也显得十分的人性化。同意学生利用计算器计算是一方面，但让学生用基本的方法计算问题才是最根本的。这样才能彻底地将学生的计算能力提升上来[3]。

（三）将“算法多样化”和“优化”的关系处理好

算法多样化的倡导是教学过程中价值取向转变的标志，这种变化是关注学生获得技能知识与关注其个性化发展之间的转变。算法多样化能从不同的视角和途径，给学生提供不一样的认知、体验和感受，让每一个学生解决问题的时候都用到自己的方法，将学科知识和自己的经验联系起来，并进行转化，将原本乏而无味的课堂打造成充满活力的场所，促使学生主动积极地参与进来。教师不仅要给学生各抒己见的时间，还要给予他们开放的场景，但是并不是算法越多越好。要求每个学生计算同一道题目的时候，要尽量多的使用不同的方式，将算法多样化和一题多解划等号，是对它的曲解，是把群体多样化错误的理解成个体多样化了。所以，在学生多种算法的时候，当一些学生讲出某些基本算法之后，没必要向学生索取全部的算法，这是为了避免学生寻求复杂的、低层次的算法。展示多样的算法之后，要对齐进行适当的优化。优化就需要以思维价值为基础，同一思维层次即思维等价的算法是不需要优化的，不同思维层次即思维不等价的算法一定要优化，就是将算法的思维水平进行了由低到高的优化[4]。

例如，在《20以内的进位加法》中，学生所用的“在心里数”方式是一种形象思维;“用实物点数”方式是一种动作思维;“凑十法”是一种逻辑思维，所以应该把“点数法”的算法优化成“凑十法”。在凑十法中，就不用在对拆较小数、拆较大数和两五凑十进行优化了，因为它们属于同一思维水平。在实际的优化过程中，算法作为解题的方法策略，是有一定的适用性的，它的优化应该考虑，所解决的问题处在哪种具体的情境下，不同的情境有不同的方法策略，同一种方法在某种情境下是最好的，但是它可能完全不适用于另一种情境[5]。

（四）紧跟教材

教学内容和效果的联系十分紧密，是教师进行教学活动的根据。所以，教师一定要深入的分析教材内容。首先，了解知识的体系，将教材知识系统总结出来;再次就是根据教学目标选择合理的教学内容，并且还要分析其中的重难点;最后按照新课改的要求，预测教材以后的编写趋势，在教学中早做准备。

（五）重视对练习的巩固

强化学习的重要方法是巩固练习，尤其是数学计算。通过不断的练习，不仅可以将学生的计算能力提高上来，还能培养和激发他们的创新思维能力，提升他们的自主学习意识。在教学中，教师要做到以下两点。

第一，科学评估学生的易错点，在学生掌握了基本算法之后，将提前准备好的练习题发给学生，让他们进行检测，在过程中，教师要给学生一些新的解题技巧。第二，有针对性的给学生布置作业，例如，学生没有牢固地掌握异分母分数的加减法的约分和通分，分母和分子没同时除以或乘以一个不是0的数，教师就可以对他们进行此知识点的专项练习[6]。

三、结语

计算不仅有利于学生理解和巩固知识，强化技能技巧的熟练使用，还可以培养他们的创造能力和智力发展。在计算教学中，教师应该重视课堂的层次性、多样性、针对性和趣味性。按照基本、综合和发展的顺序进行练习。基本练习就是对所学知识进行巩固;综合练习就是对知识进行深入的理解;发展练习就是对学生的思维进行拓展，将学生处理问题的综合能力培养出来。

参考文献：

[1]王杰.新课改背景下提高小学数学计算题教学有效性的方法探讨[J].新课程（上），2018，（07）：206-206.

[2]潘桂梅.浅析如何提高小学中年级数学计算教学的有效性[J].考试周刊，2017，（47）：115-116.

[3]龚金花.小学数学教学中优化计算教学的策略[J].考试周刊，2017，（83）：93-93.

[4]薄小梅.小學数学计算教学策略探讨[J].新校园（阅读），2017，（5X）：62-62.

[5]何六升.关于新课标背景下小学数学计算题的教学思考[J].都市家教月刊，2017，（12）：128-128.

[6]陈雪瑜.新课程背景下小学数学计算能力的提高策略初探[J].考试周刊，2018，（18）：71-71.

（作者单位：山东省日照市五莲县叩官镇中心小学）