熏陶·激励·积淀·提升

刘山南

《义务教育语文课程标准》规定了小学阶段的语文阅读的目标，即喜欢阅读，感受阅读的乐趣……课外阅读总量不少于100万字。阅读评价要综合考查学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查学生阅读兴趣、方法、习惯，以及阅读材料的选择和阅读量。作为语文教师，应该以什么样的评价方式才能更好地体现阅读的阶段性和过程性呢？

课外阅读成长记录袋是一种立体、开放、全面的评价方式，它能够提供丰富的相对真实的信息和依据，科学地反映学生在某一特定领域的努力与进步，有效地解决上述问题。《语文课程标准》明确指出：“提倡采用成长记录袋的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，提倡为学生建立写作档案。”基于此，我校申报了省级规划课题《成长记录袋促进小学生课外阅读的实践研究》，为了有力推进课题，建设书香校园，我校全方位地营造读书氛围，多举措开展读书活动。

一、优化阅读氛围，陶冶学生情操

美的校园是一部立体、多彩、富有吸引力的教科书。在环境建设上做到点面结合，可以使校园成为师生爱上读书、崇尚阅读的育人场所。

1.一景一观皆“书香”

为加强书香校园环境的整体规划，学校投入资金建设了经典阅读长廊，打造了二十四节气诗词之旅、家乡自然与人文、日新月异的科学技术、最美古诗词等走廊文化，让校园每个角落处处皆经典，处处皆可阅读。

2.一室一廊皆“书馆”

学校打造了一间宽敞舒适的开放性阅读吧，一间藏书丰富、制度完善的阅览室;各班设立了图书角，围绕阅读主题进行了班级文化布置，师生随时随地皆可与书“亲密接触”。

二、课题评价激励，促进学生阅读

第一，我校建立了阅读成长记录袋，里面存放“我的阅读规划设计卡”、阅读的书目、阅读时间安排、阅读实施方式等，收集优秀的读书笔记、日记等，收藏课外阅读活动照片和获奖证书。第二，我校动员家长参与共读打卡。第三，我校制定了阅读评价表。阅读评价表按不同年段，从“爱读书”“多读书”“会读书”三方面进行评价，评价方式有学生自评、家长评和教师评。通过家长、教师的激励，学生清楚地知道自己在课外阅读方面的努力、进步和成就，促进学生进行有效的课外阅读;第四，我校建立了阅读考级制度。针对不同学年段，教师可从必读书目、必背古诗、必背名言警句等方面细化阅读要求，評定1～6级阅读水平。

三、开展特色活动，积淀语文素养

为了充实阅读成长记录袋，促进学生课外阅读，我校开展了特色读书活动，积淀了学生的语文素养。

1.开展“图书漂流”活动

为了实现好书资源共享，我校制定了“生生共读，班班共享”的图书漂流计划，要求各班购买规定的书籍，并在规定时间内读完这些书，再将整班的书“漂流”到另一个班级，以此轮流交换。到学期末，每位学生最少能共读四本书籍，真正达到“一本图书，多人借阅”，提高了图书使用率。

2.开设“朗读者”平台

学校微信公众号特别开设了“朗读者”专栏，给每个热爱读书的学生提供了朗读的平台，让他们分享了自己的阅读故事和心得，并配上教师的点评，促使更多的学生在阅读时有所思考，有所收获。

3. 设置课外阅读课

学校每周四下午第三节课是全校性的课外阅读课，这节课由语文教师带领学生进行自主阅读，让学生养成阅读的习惯，学会阅读的方法。

4.邀请作家进校园

为了激发学生的阅读兴趣，我校邀请了中国首位迪士尼签约作家杨鹏来校讲座，他的讲座生动、有趣，无形中激发了学生的阅读兴趣。

5.融合课外阅读和语文教学

课题组教师以“共读─共学─共享”的教学新模式，结合研讨，制定出可行的评价标准，让教师通过“上公开课自学─互学─创新”，与语文课堂相融合，努力让课堂教学形成鲜明的学科特色，让教师形成个性化的教学特色，促进教师成长。

6.开展形式多样的读书活动

我校开展了形式多样的读书活动，如：①给主人公写信，给主人公画像;②写读后感，做手抄报电子小报，制作书签;③师生共读，亲子共读;④合作整理诗集;⑤开展读书分享会;⑥制作学生作文小报;⑦开展课外阅读实践活动;⑧开展“阅读成长记录袋”评比活动。

通过评比，笔者发现各班的成长记录袋各具特色，从个人简介到获奖证书，从给主人公画像到给主人公写信，从摘抄好词、好句到写读后感，从家长评价到自我反思，学生从方方面面记录了自己的阅读经历，展现了快乐的阅读时光，见证了美好的成长足迹，促进了学生进行有效的课外阅读。

四、整理研究成果，提升书香品位

1.激发学生阅读兴趣，搜集整理优秀作文和读书笔记

成长记录袋评价的实施充分调动了学生的阅读积极性，培养了学生主动阅读的意识，激发了学生的阅读兴趣，丰富了学生的阅读方法。学生从一星期只看一小时书，到每天坚持看一小时书，从不愿看书到我爱看书，从发现好词好句到积累、运用、创作，我校涌现出了许多读书小明星。

2.将课外阅读与语文教学融合，提高教师的教育科研能力

在课题实验中，我校教师努力更新教学观念，转变教学行为，积极学习有关课外阅读的知识，也促进了自己的专业发展，多名教师的教学论文在省级刊物上发表，编制了校本教材《书韵——大手牵小手，阅读一起走》，里面收集了一些经典的神话故事、名人读书故事、学生的优秀作文和家长的共读日记。

3.加强了学校与家庭之间的联系，形成教育合力

让家长参与课外阅读成长记录评价，通过阅读、评价，与孩子一起分享读书之乐，这种做法使家长能够随时了解孩子的学习情况，促使家长更加积极地与学校、教师合作，更多地参与孩子的教育。通过实施课外阅读成长记录评价，学校、家庭在课外阅读目标上趋向一致，在课外阅读评价上取得共识，潜移默化地在教育孩子这个大课题上步调一致，形成合力，为孩子的发展创设了良好的大环境。

4.营造书香校园氛围，提升学校办学水平，确保学校长足发展

学校把课题活动同书香校园创建结合起来，让书香气息在校园的各个角落得到呈现。

通过课题研究的开展，我校综合办学水平明显提高，在书香校园特色方面做出的努力和改变，得到了教育主管部门的肯定，被评为县级“书香校园”、市级“文明校园”、省级“家校合作”试点学校、国家级“中华经典诗文诵读实验校”。

从以上陈述和分析中，我们可以看出阅读成长记录袋评价方式促进了学生积极地进行课外阅读，使学生由封闭式阅读转为开放式阅读，感受到读书的乐趣。今后，我们将进一步充实和丰富课外阅读成长记录袋的内容，建立完善定期读书汇报制度，增加阅读成长记录的趣味性和吸引力。

（作者单位：江西省萍乡市上栗镇中心小学）