高中文言文课堂教学刍议

邓小芳

《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出了学科“核心素养”的概念。为了在文言文教学中体现这一理念。作为一名语文教师，该如何把握文言文课堂教学呢？

一、理解文言实词，把握“五种方法”

1.“单变双”，通过双音节来解读

推断某个单音节文言实词的含义，可以在其前后试加音节，扩充为双音节词，再加以推断。如2018年全国卷Ⅰ中“世有名德”一句，四个字中的“世”“名”“德”三个字均可扩为双音节：世代、名望、德行。这样一来，这句话就好理解了：“（鲁芝家族）世代有名望德行”。

2.抓意符，通过字形来解读

汉字属于表意文字，汉字中现存最多的形声字，一般是由“形旁”与“声旁”组合而成。“形旁”往往能为我们推断词义提供有效的帮助。如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中有一句“樯橹灰飞烟灭”，其中的“橹”从“木”旁，由此我们就可以推断大意为“木制的船具”。

3.析对称，通过结构来解读

古人为文往往追求句式的對称美，处于结构对应位置的词语，意义上大多呈现出相近或相反的关系。通过对句子的语法结构分析，就可以确定词性，推断词义。如贾谊《过秦论》中有一句“追亡逐北”，在这里“亡”与“北”相对应，均指“逃亡的军队”。

4.溯典故，通过联想来解读

我们知道，不少成语源自古代典籍，其中很多词保留着古汉语词汇的含义和用法。借助我们熟知的成语，才能准确理解文言实词的词义。如“日薄西山”中“薄”的含义，就可以通过李密《陈情表》中“但以刘日薄西山”中“薄”的意思来解读。

5.想课内，通过迁移来解读

高考语文试题经常考查的某些实词大多在课文中出现过，教师要引导学生把课内知识迁移到试题中来。如2018年全国卷Ⅲ中“使者以白陵使韩琦”一句，“白”的意思是什么？学生学过《孔雀东南飞》，知道“便可白公姥”中的“白”是“告诉”“禀报”的意思，问题就迎刃而解了。

二、教学文化常识，分门别类识记

1.称谓类

谦称。主要用家、舍、愚、贱、臣、鄙、小等自谦，如“臣之壮也”。

敬称。称对方的字、号、斋名、官名、爵名、谥号、庙号等，如“庄宗受而藏之于庙”。

2.官职类

表授职的有拜、除、授、补;表升职的有迁、擢、升、陟;表降职的有黜、谪、贬、罢、左迁;表到任的有就任、下车、视事;表主政的有知、用事;表离任的有乞骸骨、致仕等。

3.科举类

隋唐实行科举制，分院试、乡试、会试和殿试。乡试每三年一次在各省省城举行。考中者称“举人”，第一名称“解元”。会试每三年一次在京城举行，考中者称“贡士”，第一名称“会元”（或“会魁”）。殿试亦称“廷试”，是皇帝在殿廷亲自考查会试考中的贡士。按成绩分为“三甲”，一甲三名，叫“赐进士及第”。第一名称“状元”，第二名称“榜眼”，第三名称“探花”。

4.礼俗类

年号。汉武帝继位后始有年号，曰元狩，此后形成制度。一个皇帝所用年号少则一个，多则十几个。明清皇帝大多一人一个年号，故后世即以年号作为对皇帝的称呼，如永乐皇帝、乾隆皇帝、康熙皇帝等。

庙号。始于西汉，止于清朝，是封建皇帝死后，在太庙立室奉祀时的名号。一般来说，开国的皇帝称祖，后继者称宗，如宋朝赵匡胤称太祖，其后的赵光义称太宗。也有个别朝代前几个皇帝皆称祖，如明朝朱元璋称太祖，其子朱棣称成祖。

三、文言断句考查，重在“五必看”

1.看虚词

古人写文章，一般不用标点符号，虚词也就成了断句的重要标志。比如“唯、窃、夫、惟、嗟乎”等虚词，有些关联词如“至若、向使、继而、是以、是故”，有些时间词如“已而、、顷之、向之、既而”等经常出现在句首;“为、而、以、于、则”等连词经常出现在句中;“也、耶、哉、矣、焉、兮、乎”等语气词则经常出现在句尾。

2.看对话

古人在对话时，常常有一些特殊标志的词语出现，比如“曰、云、言”等，这为我们正确断句提供了方便。

3.看修辞

古人在写文章时非常严谨，讲究对仗工整，前后照应，喜欢用对称句、排比句、顶真句、反复句来增强气势，这也为我们正确断句提供了结构上的帮助。

4.看文史

文言文中的文史知识，包括人物的名、字、号、谥号、年号、地名、官名等。这些词语是文言文断句的重要抓手。

5.看句式

文言文有许多固定句式，一定不要将其拆散理解。在具体实践中，我们有必要记住下面几种句式，如：“何……之有”（宋何罪之有？）;“唯……是……”（唯余马首是瞻）;“如……何”（如太行王屋何？）。

四、概括分析文意，把握好“四大情形”

做文意概括分析题，只有知晓命题人经常在哪些地方“设陷阱”，才能找准答题出口。

1.词语曲解，脱离语境

明明是这种意思，可命题人员偏偏将文言词语的含义加以曲解。2018年全国卷Ⅱ概括分析题D项，“王涣政绩卓著，后任难以比肩。他死于洛阳令任上，皇上特选其继任者均不称职;后来选用任峻，任充分发挥文武属吏才干，仍然忙得无法分身。”这句话中，“仍然忙得无法分身”属于曲解词意。文中的意思是：任峻提拔任用文官武吏，都能竭尽他们的才能，纠察剔除奸盗之人，没有畏避退缩。

2.对象错误，张冠李戴

有时命题人员将人名或地名错位搭配，张冠李戴。2018年全国卷Ⅰ概括分析题B项，“鲁芝倾心革新，治政卓有成效。任天水太守时，蜀地饱受侵扰，人口减少，他全力守卫，修建城市，恢复旧境：离任时，天水各族百姓均请求让他留任。”“蜀地饱受侵扰”错，原文是“郡邻于蜀，数被侵掠”，意思是“天水郡和蜀地相邻，多次被蜀军侵犯掠夺”，被侵扰的是天水郡，而不是蜀地。

3.表述失度，难以信服

一般來说，对人、事或者景的评价我们都有轻重缓急之分，可命题人员却故意拔高或者贬低，导致表述失度，令人难以信服。2018年天津卷概括分析题C项，“作者将谢、柳、龚、黄四人与杨汉公加以对比，对他们四人没有良好的政绩有批评之意”，这句话中，“对他们四人没有良好的政绩有批评之意”表述明显不妥当，原文是“昔谢、柳为郡，乐山水，多高情，不闻善政;龚、黄为郡，忧黎庶，有善政，不闻胜概。兼而有者，其吾友杨君乎？”作者只是用谢、柳、龚、黄四人与杨汉公加以对比，突出杨汉公的政绩，说有批评之意未免重了些，难以令人信服。

4.无中生有，凭空添加

命题人员故意编造一些材料中根本不存在的事实，以此来干扰考生的判断。2018年全国卷Ⅲ概括分析题中D项，“纯礼坚毅刚直，不幸遭人算计。他的正直让曾布恐惧，曾挑唆驸马都尉王诜诬告纯礼，王即借纯礼宴请辽使事构陷纯礼，致使纯礼蒙冤，最终遭到免职”，属于典型的无中生有。“曾挑唆驸马都尉王诜诬告纯礼”错误，原文说的是“激驸马都尉王诜曰……诜怒”，曾布只是挑拨了王诜，让王诜生范纯礼的气，并没有挑唆王诜诬告范纯礼。

五、文言翻译，动用“六个技巧”

1.拆分

古代汉语中形式上是两个单音节词，而现代汉语中却是一个双音节词，这就需要我们进行拆分翻译。2018年全国卷Ⅰ文言文翻译题“帝以芝清忠履正”一句中，“清忠”和“履正”均是两个单音节词，分别是“清廉忠诚”和“行为端正”。

2.加字

古代汉语用词大多为单音节词，在翻译时，就应当加上语素使之构成双音节词或短语。2018年全国卷Ⅱ文言文翻译题“民思其德”一句中，“民、思、德”就需要我们加字，构成双音节词，分别为“人民（百姓）”、思念、品德。

3.保留

保留原文某些不必翻译的词语，比如年号、国号、地名、时间、官职、物名等专有名词。2018年高考天津卷文言文翻译题“杨君前牧舒”一句中，“杨君”为人名，不用翻译。

4.对译

翻译时，严格按照原文的词义、词序和句式逐字逐句地把文言文翻译成现代汉语。2018年江苏卷文言文翻译题“迟明行六十里”一句中，我们就可以采取对译，“天快亮的时候，行驶了六十里”。

5.删除

一般发语词、音节助词，或者某些连词、语气词等予以删去。2018年江苏卷文言文翻译题“闻伯夷、柳下惠之风者”一句中，“者”作为语气词，翻译时就要删除。

6.调序

按照现代汉语的语法规范，调整文言倒装句等特殊语序的顺序。2018年全国卷Ⅰ文言文翻译题“使军兵为作屋五十间”一句中，这一句为倒装句，就需要我们调整语序，“使军兵为作五十间屋”，翻译为“让士兵为他建造五十间房屋”。

作者单位：广东省河源市龙川县第一中学（517300）