成就目标定向对中学生定向越野运动技能学习的影响

王长在

(中山纪念中学,广东中山 528454)

1. 研究目的

心理学家们经过长期的研究，证明有两种成就目标定向即任务定向和自我定向。体验定向越野运动技能学习中更愉快的情绪，取得最好的技能成绩。本研究试图寻找出适合中学生定向越野运动学习训练的目标定向，使用目标定向理论对学生进行教学实验，探讨任务定向和自我定向对学习成绩影响。找出适合不同层次学生的教学目标定向，帮助他们更愉快地投入到定向运动学习中，培养中学生良好的定向运动学习习惯和心理习惯，为定向越野运动技能教学的改革提供理论和实践依据[1]。

2. 研究对象与方法

2.1 研究对象:本文选定研究对象为定向越野运动项目全国冠军学校，调查对象为中山纪念中学定向越野社团高一、高二年级普通男生，两个组共80名学生，学生具有一定的定向越野运动基础。

2.2 研究方法

文献资料法：查阅了国内外教育专著、资料汇编及大量的期刊杂志；仔细研究我国体育心理学、社会学及相关的资料，为研究奠定了理论基础。

问卷调查法：运用Duda等人设计的运动中任务定向和自我定向问卷对研究对象进行调查，为了保证调查回收问卷所得到的数据资料的可靠性，该问卷的信度检验采用“重测信度法”。在被试者中随机抽取20人，首次发放问卷后两周后进行重复测量，经过计算信度为α=0.8265，证明该问卷具有较高的信度。对实验前测和后测以及问卷所获得的数据信息进行体育统计当中的数理统计，利用SPSS11.0软件进行各项数据处理

实验法：对中山纪念中学定向越野社团高一、高二两个年级男生技能的学习采用不同的目标定向，设定两个组，一个为任务定向组，一个为常规教学组，通过32个学时的学习，以学期末组织的定向越野运动竞赛成绩来分析两个组的定向运动技能学习情况影响的对比，了解目标定向能否对学生定向运动技能学习产生影响。

3. 结果与讨论

3.1 实验前测结果与分析:为了提高本实验的效度、了解和掌握学生成就目标定向情况，共发放调查问卷 80 份，回收80份，有效数为 80，有效率为 100%。以下数据是实验组与对照组各40人进行统计，经整理结果如表1 所示。

表1 实验前学生目标定向情况

对两个组学生的任务定向和自我定向情况进行了t检验表明：利用SPSS软件进行统计，据统计结果可知：在学生自身能力和身体素质方面，实验前分别对两个组进行了折返跑打点和百米定向的测试，测试结果如表2 所示。

表2 实验前折返跑打点和百米定向成绩结果对比

从表 2 可以看出，两个组的折返跑打点与百米定向的成绩无显著差异两组身体条件基本相同，适合实验，结果如表3所示。

表3 实验前两个组定向运动基本技术得分测试结果对比

对两个组的识图速度、短距离定向、快速寻点进行样本t检验表明：两个组的识图速度；短距离定向，无显著性意义。

3.2 试验后两个组考核结果对比分析

3.2.1 实验后任务定向的测定结果对比分析

试验周期结束后，对两个组的学生进行再一次的目标定向的测试。分析结果如表4所示：

表4 实验组和对照组实验后任务定向测试结果对比

实验后，对两个组的成就目标定向得分进行了配对样本t检验表明：两个组的任务定向和自我定向存在显著性差异。这个结果表明：由于本实验采取单盲法，实验组老师在施教过程中，主要采取任务定向教学理论配合多种技能教学方法及手段，通过对学生的正确引导，设定短期目标，使学生能充分认识到要达到这样的短期目标只要自己多努力就可以实现的。任务目标的设定，使学生在学习和训练过程中，不断总结自己的优缺点，让学生认识到，不管任务的难易程度只要通过自己的努力就能够体验到成功的快感，加倍的努力才能获得较好的技能成绩，他们也能认识到。

对照组是老师使用常规的教学方法，没有给学生以心理指导，由于技能训练是比较枯燥，学生在训练中没有对学习抱有积极的态度；定向越野基础较好的学生在训练过程中认为自己天赋很好接受能力强。还有一部分能力较低或者对定向越野运动兴趣不大的学生，就降低了自己对任务的要求就敷衍了事。也就是说，任务定向和自我定向值在学习过程中会发生变化，如果没有正确的引导，会导致学生朝着不利于学生技能提高的方向发展。

综上所述，在整个试验周期说明实验组的学生是向着一个有利于他们发展的方向前进的，那么成就目标定向就高于对照组。

3.2.2 实验后技术评定及达标成绩结果对比分析

实验后，对两个组的定向运动基本技术进行了评定，并在此过程中测定了识图速度、短距离定向、快速寻点达标成绩。通过三位原国家定向队队员的考核打分，数据统计结果如表5,对两个组的识图速度、短距离定向、快速寻点进行了配对样本t检验表明：两个组的识图技术评分、短距离定向、快速寻点技术评分分别是P=.033<.05、P=.018<.05、P=.015<.05识图技术、短距离定向、快速寻点技术评分差异有显著性意义。

表5 实验后两个组定向运动技能基本评定结果对比

结合表5的数据来看，实验组老师对学生进行心理引导，采用了成就目标定向理论进行教学，使他们明确自己的学习目标和方向[2]，激发了学生的积极性和动力，增强了学生接受挑战的信心[3]，从而引导学生向任务定向发展，提高了学生的成就目标定向值，能力和天赋较好学生为了继续追求更高的目标而不断努力，能力和天赋较低的学生为了不落后于其他同学而更加的努力，不仅仅依靠上课时间的认真训练，在课余也抽出时间来巩固和完善，通过长时间的努力使自己达到预定的目标。

原来基础较好的学生失去了学习的动力和目标，认为自己即使不用努力训练也会保持现有的水平，或者在考试的时候期待超常发挥[4]；原来能力和天赋不高的学生认为自己再怎么练习也不会比能力和天赋较好的同学成绩高，所以对训练没有积极性，对自己丧失信心。

为了证实目标定向理论在中学生定向越野运动技能学习方面有影响，教师让学生进行短期目标设置、阶段成绩考核纳入期末总成绩评定，这样有利的激发了中学生的训练积极性，增强了中学生的挑战信心，从而正确引导中学生的目标定向。下面把每一项阶段测试考核成绩进行对比分析，数据分析如表6：

从表6来分析，实验组实验后识图速度、短距离定向、快速寻点。经t检验， p<0.01。说明两个组识图速度、短距离定向、快速寻点差异具有非常显著性意义。

表6 实验后两个组定向运动技术评定结果对比

综合表6的检验结果，实验后实验组在各项技能的测试中都要优于对照组的各项数据，实验组的教学过程中，教师会给学生一个引导，有利于提高学生的任务定向值，使学生知觉和感觉两个方面有利结合从而加强练习，从而形成正确定向运动技术的动力定型，提高运动技能水平。由于定向运动基本技术是学生有意识的运动行为和运动技巧，可以反映出学生运用专项技术的灵活性和实效性，实验组的各项数据都要优于对照组。

表7 实验后两个组身体素质测试结果对比

两个组的折返跑打点和百米定向得分进行了配对样本t检验表明：两个组的折返跑测试得分P=.325>.05；两个组百米定向成绩得分P=.613>.05既两个班的身体素质成绩得分差异无显著性意义。实验前，两个组身体素质成绩得分差异无显著性意义(表-2)。实验后，两个组的身体素质成绩得分仍然差异无显著性意义。原因是：由表2和表7可以分析出，实验教学时数仅为32学时，对学生身体素质的提高是作用不大的，要想身体素质的提高必须长时间的训练，如果仅仅靠俱乐部业余时间是远远不够的。本实验主要针对定向运动的基本技术教学进行了控制，只有少量的结合定向运动体能的身体素质练习，在学生定向运动技能提高的同时，学生的体能和速度没有很大的改变，所以实验前后，两个组的身体素质成绩得分差异无显著性。

4. 结论与建议

4.1 高任务低自我的目标定向能有效地提高中学生定向越野运动教学效果和技能水平。

4.1 教师应正确引导中学生的成就目标定向，使学生在学习的过程中能够自主学习，树立正确的学习目标，采取正确的学习策略，把握方向，定位人生。