努力比天赋更重要

☺杨沐晨

曾经有家长问过我：“小杨老师，你在课堂上是怎么表扬孩子的？”我回想了一下我上课的时候，我总会竖起大拇指夸奖孩子们——

“我喜欢小朋友A坐得很端正，我喜欢小朋友B眼睛在看老师，我喜欢小朋友C举手发言……”

这一套方法，是我观摩同事上课总结出来的。这位同事喜欢表扬小朋友具体的、可改进的行为，比如小朋友考试考得好，她会说：“因为大家都很努力，所以这次大家考得都很棒！”我从来没有听她说过：“你考试考得很好，因为你很聪明！”现在仔细回想起来，这种表扬方式其实是潜移默化地提醒着孩子：“你的成果是靠努力来的，如果你加以改进，你会更加成功！”这种思维模式，就是我们要聊到的“成长型思维”。

表扬的两种方式

曾有一个实验，两组儿童完成一个拼图测试。他们分别得到“你是聪明的”和“你是努力的”两种不同的称赞。接下来，他们可以选一组更容易的拼图或者更难的拼图。

前一组的孩子大部分选择更容易的拼图，因为他们想保持“我是聪明的”形象；而后一组，大部分选更难的拼图，因为他们想继续挑战自己。

这两组孩子分别代表了两种思维模式：固定型思维和成长型思维。经常被固定型思维称赞的孩子更加注重事情的结果，不愿意挑战自己；而经常被成长型思维称赞的孩子更加注重事情的过程，愿意接受挑战，愿意尽自己最大的努力。成长型思维模式，是可以通过家长的表扬来潜移默化地影响孩子的。

用成长型思维表扬孩子

表扬也是有技巧的。比如，孩子有一次考试考得不错。父母有两种表扬方式，想一想，哪个是成长型思维的表扬方式呢？

方法1：考得真不错，我知道我的宝贝最聪明啦！

方法2：你看你这次，做题很细心细致，复习也花了不少时间，还检查了三次，所以你能取得这样的好成绩！

答案很显而易见——方法2是用成长型思维来夸孩子，因为孩子通过自己的努力，尝到了胜利的果实。父母通过强化这个意识，会让孩子明白，胜利是可以通过汗水换取的。

再看看方法1，“聪明”这种属性是生而获得的，无论后天怎么努力，也不能改变“聪明”这个事实，所以既然聪明，就没有努力的必要了。反之，不聪明，努力也没有用了。

今年我带的班上有一个小女孩，在教她之前，她二年级的老师已经给我“打了预防针”：“这个孩子不好教，情绪很不稳定。”接手以后，我发现这个孩子说得最多的话就是：“我不聪明，什么都做不了。”

为了帮助她改变想法，我开始有意识地陪着她做练习。我把大任务拆解成小任务，陪着她一起做，每做一次，我都鼓励她：“你看，你努力就可以做到。”慢慢地，当她质疑自己能力的时候，我直接打断她：“不，你可以做到！我相信你可以做到！”

渐渐地，她上课不再在教室里晃来晃去，学习效率提高了很多，她的潜能也随之被挖掘出来——数学成绩一直名列前茅。其实，不是我改变了她，而是她改变了自己的思维方式。

值得一提的是，“努力”并不仅仅是意味“刻苦”和“用功”，同时包含“重视过程而非结果”的思维方法。有的孩子可能努力了，但依旧没有获得成功，那么这种表扬方式错了吗？

非也。如果我们换一个“重视过程而非结果”的思路，那么这件事情即便失败也是有意义的，我付出了，收获了这个过程，而结果如何也许也就没有那么重要了。

这个时候也许有人要问：是不是像“帅、漂亮、可爱”这种属性的词都不能用来夸孩子了？其实也没有必要，这种表扬方式并不在于夸赞孩子是否聪明，而主要是培养孩子的成长型思维。毕竟，养成良好的思维方式远远比获得称赞时那一刻的快感要重要。

你是哪种思维？

讲到这里，大家肯定很好奇自己是哪种思维了吧？下面这个小测验就是我当年在美国参加教师学区培训时，讲师给大家分享的。

第一步：判断对错

1.我不能改变我的智商

2.当我不能理解某一个问题，我会慢慢静下心去想

3.我害怕学术上的挑战

4.别人告诉我：我很聪明

5.学习很有意思

6.我没有动力去学习

7.当我某一门学科没有学好的时候，我觉得我肯定学不好这一门

8.当我考试没考好的时候，我并不沮丧

9.当我不了解一个东西的时候，我觉得很沮丧，想放弃

10.对于我很擅长的科目，我不需要那么努力学习

第二步：评分

1,3,4,6,7,9,10题：如果是“错”，加1分；如果是“对”，减1分

2,5,8题：如果是“对”，加1分；如果是“错”，减1分

第三步：结果

▲9-10分：强烈的成长思维

▲6-8分：成长型思维加上一些固定型思维

▲3-5分：固定型思维加上一些成长型思维

▲0-2分：固定型思维

你是哪种思维呢？这个测验仅仅是供你参考的，如果测出来自己是固定型思维的朋友也不要灰心——从现在开始，努力让自己转换为成长型思维吧。