基于课题研究的教师研修实践探索

李健 胡峰光 张锋周

在体育学习评价中，对于学生学习的多元评价操作方式，尤其是情感、态度、价值观评价的可操作性还需要进行实践探索;教师如何将学习评价的结果与学情动态分析结合，如何将学习评价结果作为设计下一阶段教学的参考;如何激发学生参与评价的积极性、主动性，如何让学生在学习过程中掌握自我评价、相互评价的方法等，还需要在体育教学实践中完善。同时，落实基于课程标准的评价，将课程目标转化为学习目标，并基于学生学习内容细化评价指标、描述表现性任务、确定评价规则等实现多元评价的目标，都需要在体育教学实践中师生共同参与。因此，笔者基于北京市教育科学“十三五”规划重点课题“基于体育核心素养的中小学生课堂体育学习表现性评价研究”（2017—2020年），推动课题研究在体育课堂教学过程中实践，并使教师在教学实践中参与课题研究，将课题研究与教师研修有机结合，着力解决课堂体育学习评价方面存在的问题。

一、构建基于课题研究的教师研修團队

（一）确立教师研修项目

根据教师发展要求与教师培训需求，基于课题研究思路及北京教育学院“3+1+N培训体系”（“3”是指启航计划、青蓝计划、卓越计划，其中启航计划针对新任教师培训，青蓝计划针对骨干教师培训，卓越计划的培养对象是特级教师、市级学科带头人及市级骨干教师等卓越教师;“1”是指帮助农村教师发展的协同创新计划;“N”是指基于教师发展的专题培训项目）的要求，针对如何使课题研究扎根于体育教学实践中，如何使教师真正参与到研究中，使研究成为“真研究”，使教师真正有收获，使学生学习评价方法得到改进等问题，设计了推进课题研究的教师研修项目。

（二）构建教师研修团队

基于课题研究目标和要解决的问题，结合体育教学实践和教师培训需求，设计卓越教师工作室研修培训主题——“中小学生课堂体育学习评价研究”（2017年3月—2019年9月），且卓越教师工作室核心成员由6名卓越教师组成;设计骨干教师专题研修培训主题——“学生课堂体育学习表现性评价运用策略”（2018年3月—2019年7月），且参加专题研修的教师是市级和区级骨干教师，其目的是将课题研究嵌入到教师研修培训中，使课题研究扎根实践、扎根一线课堂教学、深入到教师的工作现场，形成以课题为引领的“实践+研究应用+改进形成成果”的研究与“研训”方式，同时发挥卓越教师的引领作用，带动区域内一批骨干教师的成长。

参与课题研修的共有100名骨干教师，他们有敬业精神，有问题意识和研究能力，有研究热情，有渴望参加研修的愿望，同时有交流合作能力（经过推荐和遴选）。基于学段特点的差异，课题研究中将骨干教师按学段分为3个大组：高中组（20人）、初中组（20人）和小学组（60人），每个研究组都有1名课题指导专家、课题实践指导专家（特级教师同时是课题组成员）、培训师（培训团队成员同时是课题组成员），研修培训集体参与，课题研究分组、按内容分别进行，按照课题研究和研修培训阶段设计4次全体参与的集体汇报（阶段成果）。

二、明确课题研究内容及核心概念

（一）课题研究的主要工作内容

1.依据体育与健康课程标准，对体育学科核心素养的维度进行细化，并转化为学生学习过程中的评价指标。

2.完善学生体育学习表现性评价的观察手段、观察策略、观察量表的编制、观察结果的分析策略。

3.以对学生学习某单元过程的连续观察评价为一个单位，进行观察资料的收集，并采用课后即时反馈表进行评价分析及追踪访谈，收集检验、评价工具和方法的效果，根据检测结果完善评价指标体系和方法计量表等，同时提高一线体育教师对学生学习评价的再认识，并在研究过程中逐步推进成果的转化。

（二）课题研究的核心概念

1.学生评价。学生评价是指在一定的教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生个体成长发展情况进行判断的活动。[1]它包括智力因素的评价和非智力因素的评价、结果评价和学习过程评价、学业评价与非学业评价等。

2.基于学科核心素养的中小学生课堂体育学习表现性评价。中小学生课堂体育学习表现性评价的实施、实践操作，需要运用多种现代教育评价策略和技术手段，通过观察、记录、反馈等方式，使教师与学生共同对体育学习过程进行定量与定性分析，以及双方对学习过程和学习结果动态的价值判断过程。在体育课堂教学中：首先，基于体育与健康学科核心素养的主要内容——运动能力、健康行为、体育品德这3个维度确定表现评价的具体内容，并准确描述其指标;其次，根据具体的学习目标和内容明确学习任务（基于单元）;再其次，分解和细化学习任务的评价标准;最后，师生共同参与评价结果的分析与反馈。

三、基于课题研究的教师研修过程

（一）课题研究及研修培训阶段

课题研究和研修过程中，根据卓越教师工作室6名教师的研究专长，设定了6个子课题（6名教师引导骨干教师进行合作研究）：田径高中学习评价指标、武术高中学习评价指标，篮球初中学习评价指标，田径小学学习评价指标、体操小学学习评价指标、篮球小学学习评价指标。研究范式为：理论研究与实践研究相结合，构建指标体系与实践探索相结合，实践运用与教学改进同步进行，研究阶段如下（课题研修1年160学时，2年共计320学时）：

第1阶段（2017年3—12月）：文献学习，梳理体育与健康课程标准对教学和评价的要求，寻找课堂教学实践中学生学习评价的问题，构建基于学生学习评价的框架、指标体系（评价目标、评价任务）。第2阶段（2018年1—7月），课堂观察及访谈，开发学生体育学习评价观察工具。第3阶段（2018年9—12月），运用学生学习评价观察工具进行单元或模块教学观察、记录分析与反馈。第4阶段（2019年1—6月），基于学生学习评价的指标体系，梳理不同学段学习目标及内容特点的表现性评价任务;进一步完善学生课堂体育学习评价标准、水平（等级）。根据课堂实施情况检测（课例）分析，最终集结研究成果，并进行专家咨询与成果鉴定。

（二）基于課题研究的专业引领

研修结构与课题研究主要任务详见表1。课题研究及教师研修目标主要是为了课题推进，构建核心素养背景下课堂体育学习评价指标体系，探索可操作的过程性评价方式，促进学生全面发展，改进课堂教学效果，促进教师专业发展。基于教师做课题研究的需要，采用以下5个模块帮助教师提升研究认识、开阔研究视野：1.专家引领（国内外教育专家、学科专家、一线教师专家团队）;2.基于体育与健康课程标准对体育课堂学习评价的指导与梳理，构建学科核心素养下课堂体育学习评价指标;3.实践调研（观察与访谈）;4.课堂教学观察（基于学生课堂体育学习评价的案例研究）;5.基于学生学习评价的现场研讨等方式进行跟进课题研究，通过实践研究，转变了教师对学生学习评价的认识，梳理在学生学习评价内容与指标的构成、评价过程监控、评价方式改进等方面新的思考。

四、课题研究与教师研修的效果与思考

（一）课题研究与教师研修效果

1.课题研究与教师研修的共同体发展。课题研究和教师研修培训过程中，卓越教师的引领作用得到发挥，教师研修团队在学校也发挥了辐射作用，课题研究过程形成研究群体、研究集体、研究团队（图1）。

2.教师研究学生学习评价的能力提升。课题研究和教师研修过程中，课题推进，流程清晰，研修目标明确。（1）教师通过文献研究，聚焦了学生学习评价的真问题。（2）结合教学具体的项目或内容，进行访谈和问卷调查（教师和学生），访谈和问卷调查结果是学生学习评价的第一手资料，为构建学习评价指标以及课堂教学中学生参与评价的操作，奠定了一定的基础。（3）通过课题研究和教师研修，课堂教学效果不断改善。

3.教师关注学生学习效果的转变。在课题研究和教师研修中，基于调研教师们发现了学生学习研究的真问题，关注从学生学习的角度思考教学方法和教学效果的改进，尤其关注学生课堂体育学习评价以及效果的反馈，从核心素养和能力培养的角度，促进学生运动技能的形成、行为养成和品德培养。

4.学生参与评价的积极性提升。在促进学生参与评价的过程中，教师采用了多元方法。在学生明确学习标准和学习目标的前提下，设置与内容相关的评价任务，并运用如“动作对比卡”“学习卡”“找不同游戏卡（让学生找错误动作）”“体能练习菜单”等，不断引导学生自觉参与到学习和评价过程中，拓展了学生的学习空间，提升了学生的评价能力，使学生从被动学习变为积极主动地学习。

5.教师对内容价值的挖掘。教师在课题研究和研修过程中，深度理解体育与健康课程标准及其对教学的内容要求，并结合教材分析内容特点，并基于学生的学段和学习基础，确定单元教学目标、单元评价目标及基于标准的学习评价指标体系，然后给予教学具体情境设计的表现性评价任务，最后结合课堂教学实际制订基于课程目标的具体可操作的学生学习评价指标并进行等级的描述（便于学生、教师依据标准评价“学”与“教”的效果），并在课堂教学中实施和验证。

在课题研究和教师研修过程中，教师对内容价值本质进行了深度研讨和反思，提升了教师的问题意识。

6.教师掌握了行动研究的方法

从基于核心素养的单元评价体系入手，基于学段具体内容构建单元的评价指标体系，教师从问题出发，从单元的整体到局部，再层层剖析单元每次课的评价指标，并细化评价内容和规则，最后进行课堂评价实践。在具体的实践研究过程中，教师们掌握了行动研究过程的具体方法。

（二）思考

目前在研究实践中，虽然体育教师关注学生体育课堂学习评价，关注学生在课堂学习中的实际获得，并探索发展学生体育核心素养的评价操作方式;关注研究学生主动参与评价的操作手段，也取得了一些研究成果，但有时教师在课前课后要花费大量的时间和精力，学习评价操作效率还需提升，如何形成简单、实效、快捷、科学、合理的操作体系，是进一步探索的内容。

[本文系北京市教育科学“十三五”规划重点课题“基于体育核心素养的中小学生体育学习表现性评价研究”（项目编号：CADA17075）及北京教育学院卓越教师工作室研修项目成果之一]

参考文献：

[1]李玉芳，多彩的学生评价[M].北京：教育科学出版社，2009（1）：2.

[2]李健，单元视角下体育学习评价结构及评价指标体系的构建[J].中国学校体育，2017（6）：13-15.

[3]李健，核心素养背景下学生课堂体育学习评价体系构建的研究[J].中国学校体育，2018（5）：28-30.